黃文霞
在很長一段時間里,我認為“指導閱讀”是語文和英語的事,與化學學科關系不大,所以,在平常的教學中,我對學生閱讀能力的培養不夠重視,更別說有意識地指導學生閱讀了。但在一次偶然的機會里,我發現我的觀點錯了。
那是在學習《水的凈化》中的“過濾”操作時,我先播放過濾操作的視頻,然后請學生歸納總結出過濾操作的要點,最后學生再分組過濾一杯渾濁的水樣。在以往的教學中,我總感到學生歸納“一貼二低三靠”很困難,不全面,我想這一次也不會例外。但是,令我驚喜的是,一位平時化學成績并不出彩的同學卻說得頭頭是道,清楚明了。我當場就高度地表揚了他。他卻不好意思地說,這些課本上都有的。
“這些課本上都有”?我心里閃過疑問。下課后,我立刻去翻課本,我逐字逐句地把這部分內容又細細地研讀了一遍。確實不錯,“一貼二低三靠”都可以從文段中歸納總結得出!我平時的看書習慣也太馬虎了吧!老師尚且如此,何況學生呢?從這以后,我對化學課本的閱讀上心了。
化學作為一門自然科學,其概念的字、詞使用十分嚴密,而學生呢,常會根據自身想象隨意增加或減少字詞,從而引起整個概念的內涵發生變化,比如“氧化反應”這個概念是“物質與氧發生的反應”,其中的關鍵是“物質與氧”而不是“物質與氧氣”,學生常常就理解為物質與氧氣發生的反應才是氧化反應,讀書不精、不細。這些問題不勝枚舉,究其原因,就是沒有養成良好的閱讀習慣。……