指導學生閱讀化學課本的策略

黃文霞

在很長一段時間里，我認為“指導閱讀”是語文和英語的事，與化學學科關系不大，所以，在平常的教學中，我對學生閱讀能力的培養不夠重視，更別說有意識地指導學生閱讀了。但在一次偶然的機會里，我發現我的觀點錯了。

那是在學習《水的凈化》中的“過濾”操作時，我先播放過濾操作的視頻，然后請學生歸納總結出過濾操作的要點，最后學生再分組過濾一杯渾濁的水樣。在以往的教學中，我總感到學生歸納“一貼二低三靠”很困難，不全面，我想這一次也不會例外。但是，令我驚喜的是，一位平時化學成績并不出彩的同學卻說得頭頭是道，清楚明了。我當場就高度地表揚了他。他卻不好意思地說，這些課本上都有的。

“這些課本上都有”？我心里閃過疑問。下課后，我立刻去翻課本，我逐字逐句地把這部分內容又細細地研讀了一遍。確實不錯，“一貼二低三靠”都可以從文段中歸納總結得出！我平時的看書習慣也太馬虎了吧！老師尚且如此，何況學生呢？從這以后，我對化學課本的閱讀上心了。

化學作為一門自然科學，其概念的字、詞使用十分嚴密，而學生呢，常會根據自身想象隨意增加或減少字詞，從而引起整個概念的內涵發生變化，比如“氧化反應”這個概念是“物質與氧發生的反應”，其中的關鍵是“物質與氧”而不是“物質與氧氣”，學生常常就理解為物質與氧氣發生的反應才是氧化反應，讀書不精、不細。這些問題不勝枚舉，究其原因，就是沒有養成良好的閱讀習慣。……