詩書育德 滋心養性

劉巍

葉圣陶先生認為，教師“能引導學生俾善于讀書，則其功至偉”，引導學生善讀、會讀是語文教師的重要職責，也是班主任德育工作的必然要求。德是立身之本，文化則是修身之源，教師要引導學生從文化中、從閱讀中汲取養分，滋潤心靈，提升素養，以促進健康成長。為實現這一目標，我尋著先賢的思想設置了閱讀課程，開啟了閱讀教學的探索與實踐。

詩書飄香，浸潤熏陶

荀子《勸學》中有言“居必擇鄉，游必就士”，教育家陶行知曾說“熏染和督促兩種力量比較起來，尤其是熏染更為重要”。環境熏染是一種潤物無聲的教育力量，可以使學生在潛移默化中受到影響，將外部環境主動內化為發展動力，從而達到良好的教育效果。

學期初，為了營造濃厚的閱讀氛圍，我帶領學生進行了“詩書飄香”班級文化的建設：走進教室，映入眼簾的是古風洋溢的“墨韻齋”，這是我們教室的書齋名，墨寫隸書的藝術字體題寫于古香古色的扇形圖紙之上，滿滿的書香氣息迎面而來。教室左側墻面分為詩、文、書、畫四個板塊。古詩板塊主題為“花之風骨”，是學生搜集的關于贊美“花骨”的古詩詞，如花中四君子之竹“無人賞高節，徒自抱貞心”，贊美“竹”高潔的情操;《詠菊》“一夜新霜著瓦輕，芭蕉新折敗荷傾。耐寒唯有東籬菊，金粟初開曉更清”，贊頌菊花凌寒傲霜的堅強不屈……此板塊意在讓學生從詩文中感受古人所追求的“風骨”，即“浩然之氣”，從而受到鼓舞和浸潤，以升華自己的精神氣質。古文板塊主題為“古之圣賢”，以儒家學派三大圣人孔子、孟子、荀子為思想引領者，通過對其生平簡介、思想成就、經典語錄的展示，讓學生觸摸圣賢的靈魂，汲取其人格之精髓，以豐厚自己的道德修養。書、畫兩個板塊以學生軟筆書法、山水國畫為主體，一方面激發學生涉足古代文化藝術的興趣，提升審美情趣;另一方面，讓學生在藝術的熏染中戒驕戒躁，修養品性，凈化心靈。后側墻面則以“少年若天性，習慣成自然”為主題，展示古人廉潔、自律、謙讓等圣賢故事，以啟發學生對“習慣養成”的重視，并對班級養成良好讀書習慣的“閱讀之星”進行公示表彰。我還對學生提出了“多讀書，讀好書，好讀書，會讀書”的期望及要求，以此作為宣言，使學生謹記讀書的好處及方法，從而養成良好的閱讀習慣，堅持在文化的沃土中精耕細作，持之以恒，奠基成長。此外，教室右側窗臺、書架上還擺放著各種花卉，令人心曠神怡。這一切共同營造了濃郁的文化氛圍，化育了學生的書生氣質。

好書共賞，載道養慧

發展兒童心靈、提升學生思想道德是衡量教師教育成功與否的重要標尺，而閱讀正是發展兒童心靈的重要載體。高年級的學生自主意識不斷增強，其行為模式、交往與情緒特點、人生觀等都逐漸成熟，開始向成人過渡，這些迅速的變化導致學生心理產生了各種各樣的問題，亟待成人正確的引導，而最好的引導方式便是閱讀。然而，如若只為學生的成長指明方向，而不引領前行，學生就會囫圇吞棗、敷衍了事，這樣就不能深入到文化中去品味，去感悟，去汲取，也就不能真正實現閱讀的德育價值。因此，基于學生的成長現狀及成長需求，我以曹文軒的《草房子》為教材開設了“好書共賞”的閱讀課程，旨在開啟學生智慧，使其在深層次上受到經典的啟迪。《草房子》是曹文軒經典的長篇成長小說。少年成長故事中所蘊含的生命主題，易于引起學生的情感共鳴，激發其閱讀欲望。同時，學生通過閱讀他人的成長故事，可以豐富人生體驗，在體味成長的艱辛中獲得精神的升華，從而關照自我生活，指引自身的成長。

在“好書共賞”課程中，我主要圍繞“成長”這一主題，根據故事情節的不同、人物成長經歷的不同，開設了“成長中的笑與淚”主題系列活動，讓學生在交流中受到啟發。如從“禿鶴”成長中挖掘出“成長需要自尊與尊重”的主題;從“細馬”成長中突出“敢于擔當是成長的表現”;從“杜小康”成長中深化“磨難促進成長”的生命主題;從桑桑成長中挖掘“善良、純真”的人性美……曹文軒關注的是“人性”，是“塑造未來民族性格”。因此，學生閱讀曹文軒筆下的成長故事，能涵養心靈，開啟成長智慧。

開放課程，東漸西被

家庭教育是教育的起點和基點，良好的家庭教育是培養高素質人才的必備條件，是優化孩子心靈的催化劑。如若脫離家庭教育的協作，由學校承擔德育的全部責任，教育必將如逆水行舟，在艱難中或行或止，成效甚微。為了避免家庭教育與學校教育脫節，加大家長對閱讀育德價值的關注力度，我設置了開放式課程，邀請家長參與到閱讀課堂中，以激發家長參與親子閱讀的欲望，引導其借助閱讀走近孩子的心靈，實現親子間的有效溝通，增強教育效果。

通過家校溝通，我了解到，隨著年齡的增長，學生的自我意識越來越強，迫切希望掙脫父母的懷抱獨立成長。然而，他們并不具備完全獨立解決問題的能力。在這種自我追求與現實條件的矛盾中，有的孩子會形成壓抑、自卑、膽怯或是煩躁等心理，這些心理問題外顯于行為之中，就導致親子間的鴻溝越來越深。為增進親子感情，我開設了家長開放閱讀課程，選取對家長有啟發意義的篇章進行解讀，引導其探尋通往學生心靈的道路。如《草房子》中“禿鶴”這一人物由于身體有缺陷而遭人嘲笑排擠，自尊受到了傷害，在強烈的自尊意識引導下，他踏上了尋求自尊的成長之路。在缺乏家長、教師教育的基礎上，其從掩蓋缺陷到暴露缺陷再到報復學校最終到融入集體，經過曲折而又孤獨的探索，獲得了成長。根據這一敘事特點，我從學生、家長、教師三個角度深化“尊重”這一主題，啟發家長去觸摸、撫慰孩子心靈深處最柔軟的地方，為孩子的成長指引方向，這樣就不至于讓孩子陷于長期不健康的成長狀態中，也就不至于形成性格的缺陷。

此外，現在的學生，生活往往較為單一，缺少豐富的生命體驗，會形成自私自利、軟弱懶惰、缺乏擔當等人格缺陷。為此，我引領家長走進《草房子》，從杜小康的成長故事中受到啟迪，了解到孩子的成長需要經歷磨難，從而反思自我教育，在日常生活中，不應溺愛孩子、束手束腳，要勇于放手，為孩子成長提供自由的空間。如此，將閱讀育德的思想滲透給家長，呼吁更多家長重視閱讀，參與閱讀，引領其隨時隨地抓住契機對孩子進行教育和引導，將文化中的智慧植根于孩子的內心深處，從而生根發芽，促進孩子形成健康、良好的人格品質，使閱讀全方位發揮其強有力的教育作用。

“立身以立學為先，立學以讀書為本”“年少從他愛梨栗，長成須讀五車書”“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”……古人告訴我們，修身立德之本在于讀書。閱讀可以使我們經歷豐富各異的人生，觸摸智者的靈魂，追逐哲人的思想，深省自我的人格，獲得生命的成長。扎實做好閱讀教學，以詩書育德，滋心養性，為生命鋪就文化的底色，為學生終身發展打下堅實的基礎，這是每一位教師的職責所在。

（作者單位：北京市通州區漷縣鎮中心小學）