提高中職數學教學實效性的策略研究

徐濤

摘 要：隨著我國教育體制的不斷的改革與創新，各大中職院校開始重視數學教學的實效性，中職數學教學是教學體系中最為核心的內容，利于推動學生的學習和成長。因此，教師要對傳統的課堂教學進行了補充和輔助，落實“因材施教”政策，進而提高學生的數學成績。因此，本文對中職數學教學存在的問題進行闡述，并提出了相應的解決對策。

關鍵詞：中職數學;實效性;策略

傳統的教學模式對于中職學生而言比較枯燥，在課堂上中職學生難以長時間的保持注意力高度集中，致使學習效率低下。長時間之后，就會導致中職學生的學習效率下降，降低教學的實效性。鑒于這種情況，要采用有效的方法和多樣化的教學理念來提高中職數學教學實效性，有利于中職學生能夠更好的攻克數學上的難點和難題，同時增加中職學生的學習興趣，為其提供更加高效的學習方式，同時提高教學的實效性也是未來我國中職數學發展中的必然趨勢。

1 中職數學教學存在的問題

1.1 中職數學教學體系與學生現有基礎不符

據對比發現，中職教學教材與普高教材的內容和形式大致相同，幾乎不存在差異性。中職數學教材的內容較為復雜，邏輯性、抽象性都比較強，在實際教學的過程中教學內容與教學目標不相符，使學生在學習的過程中無法有效提升數學的成績，增加學生的心理負擔。在教材體系上來看，教材更具有空曠性，無法與中職學生的專業和學習情況進行有效的結合，在實際學習的過程中也沒有嚴格按照實際情況進行合理化的調整，無法有效激發學生的積極性和主動性。

1.2 中職數學教學方法與學生學習特點不符

在普通中學中“新課改”已經全面鋪開， 對于中職院校而言是一個非常好的發展機會。普通中學與中職院校對比發現，中職院校的教學改革較為落后普，尤其是在數學科目上，改革的效果并不理想。中職數學在教學的過程中依然采用傳統的教學方式，教師主動進行教學，學生被動接受知識[1]。這種傳統的填鴨式教學方法只適用在基礎好、學習能力強的學生，對于基礎比較差的學生其應用效果并不理想，同時采用這種傳統的教學方法無法在當前形勢下為社會培養出更多的優秀人才。

2 提高中職數學教學實效性的有效策略

2.1 把握好初中與中職數學教學的聯系

中職數學教學是初中教學的一種拓展，要想提高種中職學生的數學水平，就要認真做好兩者之間的關系。例如：函數、命題、不等式等，在中職教學中都包含而且還增加了新的知識點，部分內容是對初中知識的一個鞏固[2]。因此，在教學的過程中不僅要加強對以往知識的鞏固，還要將新舊知識進行對比，起到“溫故而知新”的作用。教師在講課的過程中要適當的放慢講課的速度，采用類比法讓學生加深對以前知識的認知度，了解新知識的概念和核心，利于學生主動對新知識進行探究。例如，在講解“立體幾何”時，教師可以適當的讓學生聯想平面，對比兩者之間的概念，總結相同點和異同點，利于激發學生的學習興趣[3]。通過對兩種知識的內容進行對比，中職學生在學習的過程中可以加強對原先知識的鞏固和復習，增強知識掌握程度。

2.2 實行分層教學，落實“因材施教”

在教學中，教師為了提高學生的學習水平，就要準確了解學生各自的性格特點，就像是園丁種花一樣，只有了解花根部的真實情況，才可以進行適量的澆水，施肥，唯有這樣才可以促進花的成長，所以了解學生的特點對于提高數學教學的實效性非常重要。在當前形勢下，最有效的一種方法就是分層教學法。這種教學方法是目前最有效且符合現階段化教學需求的一種新型的教學模式，可以將各個層次學生的學習能力和專業能力進行全面的發揮，以此來調動中職學生的積極性和主動性，可以照顧到成績好與成績差的學生，實現數學教學的實效性，以此來更好的適應現代化教學的發展，提高學生的數學成績[4]。分層教學法是將學生分成優、中、差三個級別，根據每個層次學生的特點選擇相應的教學方法。例如：對于簡單題，教師可以讓后進生做簡單題，讓中等生進行補充，最后讓優等生對教師所提出的問題進行點評并說出自己的想法和觀點;對于中等題，讓中等生回答，優等生補充，后進生重復題目以及解題的整個過程;對于難題讓給優等生課后進行探究。

2.3 加強課下輔導，培養學生自學能力

要想更好的提高學生的數學成績，僅僅依靠課堂上的教學是無法達到良好的效果，還需要在基礎上對學生進行課后輔導。中職數學教師要根據該專業課程的教學目標利用多樣化的教學模式對學生的學習情況和心理特點進行全面的掌握并給予學生一定的幫助和引導，一般所采用的形式有提問、作業、面談等。以分析的結果為標準，采用相應的教學的方法對學生的學習成果進行深入性的輔導，使學生可以在一定時間內掌握教師在課堂上所講解的知識，理解本次教學中的核心和重點。在通常情況下，啟發式、引導式、個別輔導式是教學中最為常用的三種方法[5]。例如：對于后進生，可以適當加強一些基礎數學知識的聯系;對于中上等，可以給予一定的啟發，點到為止。這樣，學生無論是在學習的過程中還是教師在教學的過程中都可以充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習。除此之外，在教學的過程中教師還要選擇正確的教學方法，在適當的時候為學生提供一些成功的學習經驗，使學生可以更好的進行學習。

3 結束語

綜上所述，教師在實際的教學過程中要靈活應用各種教學方法，不斷優化自己的教學理念。在教學的過程中將知識點更好的教授給學生，令學生在課前很好的預習、在課中很好的學習、在課后很好的復習，利于提高學生的學習效率、激發學習數學的興趣，使數學成績可以得到顯著的提升，從而有效提升數學教學的實效性。

1 前言

漢字是中華民族的精神以及智慧體現，每一個漢字背后都有著深刻的文化淵源，識字教學在整個小學語文教學階段至關重要，不僅影響著小學語文的教學水平，也是教學效率的關鍵影響因素[1]。在識字教學方法上，教師要能夠站在科學的角度，避免機械化的進行教學，而是要讓個體融入其中，在快樂中完成識字，并且養成良好的識字學習習慣。

2 當下小學語文識字教學的現狀

2.1 教學方法較為單一

從當下的小學語文識字教學現狀中可以了解到，教師對于識字的教學方法往往非常的死板，總體來看，分為看圖、拼音、歸類識字以及看圖識字幾種，在這種刻板的教學方法影響下，學生很難直接融入到漢字的語境中，也會感到課堂學習枯燥無味，不僅降低了識字的積極性，也會降低學生的學習效率。

2.2 課堂設計不合理，對學生能力培養缺乏足夠重視

漢字是由音、形、意三方面組成的，學生在學習漢字，只要從這三個方面入手，了解漢字背后的意義。如果教師在教學時只是突出每一個字的單純屬性，則無法幫助學生構建完善的知識體系，然而，一些教師在課堂的設計上往往缺乏大局觀，導致學生識字興趣不高，也缺乏識字學習的主動性。

2.3 學生負擔較重

一些教師為了強化學生的識字學習效率，往往會對學生提出反復抄寫的作業要求，這種識字學習方法會讓識字變得非常的枯燥無趣，雖然能夠對學生學習印象起到不斷加強的作用，但是一些學生為了應付作業會抄寫潦草，沒有實現對學生基礎知識塑造的積極作用，學生由于負擔較重，無法較好地完成識字學習，沒有了解文字背后的含義，只是生硬的記憶并不利于學生的語文基礎建設。

3 提升小學語文識字教學的相關路徑

3.1 將游戲引入到識字教學中，提高學生的學習興趣

為了擺脫識字教學的枯燥乏味，教師要站在學生的視角，從學生的認知能力和水平出發進行實質教學，一些處于小學低年級的個體本身在注意力和自控力上較差，如果教師只是生硬的進行機械性教學的話，則不能收獲良好的教學效果，也不能引起學生的學習興趣。所以，在開展識字教學時，教師可以將游戲融入其中，讓學生調動自身的主觀積極性，一邊參加游戲一邊完成學習，例如教師可以在課堂中采用開火車的方法，火車開到哪個學生，學生就要說出相應的字來，這種教學方法能夠帶動學生都參與其中，即使沒有對教師點到名，學生也會跟上教師的思路，完成學習[2]。同時，這種趣味性的教學方式也能夠有效提高識字教學的質量，班級氣氛也更加和諧融洽，學生能夠全情投入到學習過程中，自然識字的效果也會有所提升。

除了游戲之外，教師也可以將猜謎語、兒歌以及角色扮演等方式融入到識字教學的過程中，采取這些教學形式的目的是讓學生都能夠將注意力投放在學習的環節上，同時，這種聯動首腦的教學方法，也能夠加深學生的識字學習印象，讓學生能夠在互動的過程中記住生詞，并學會如何運用新學的生字。

3.2 在語言環境中教學生字，強化識字訓練

開展生詞教學過程中，教師也要認識到進行生詞教學的目的在于讓學生的詞匯量更加豐富，這就意味著學生只有在實踐中去運用這些時生詞，識字教學才是真正有意義的。教師在教學時要尤其注重將生字放到具體的語言環境中，例如當教師教給學生一個新字時，教師可以讓學生進行組詞以及擴句，讓學生通過練習加深對于生字的印象。例如當教師在教學“羊”這個字時，教師可以讓學生先進行組詞，學生會組詞出山羊、羊羔、綿羊等等，此時為了增加難度，教師可以讓學生造出的這些詞中選出兩個進行隨機的造句，這種學生會覺得非常的有趣，而且會愿意參與其中[3]。學生會組出，例如老羊領著小羊吃草等等這些語句，語言游戲能夠讓學生了解生詞和生字的語境所在，從而達到有效教學的目的。

處于小學階段的個體也有一個認識為上的特征就是記得快忘記也很快，所以教師在開展教學時要尤其注重訓練的時間，無論是在課上還是課下教師，都要著重通過訓練強化學生的記憶，并且要讓學生有意識的在日常生活中進行積累，當看到陌生的詞句時自己要自己查詢了解這些漢字的意義所在，當不知道其意思時可以自己查字典或者問周圍的其他同學，通過這種習慣的養成，讓學生能夠提高識字的效率，將識字作為一件有趣的事情，在生活中進行不斷時到訓練。

3.3 充分利用多媒體，加強學生的識字記憶

將多媒體應用于小學語文識字教學中，能夠讓學習的趣味性更強，而且多媒體本身的光影互動性能夠加強學生的學習記憶，發揮出多媒體深情并茂的特點，屬于小學階段的個體及思維特征偏向于形象思維，多媒體對于漢字形象的展示有著得天獨厚的優勢，教師在進行生字教學時，可以將相應的圖片展示給學生，然后讓學生聯系圖片的內容完成記憶[4]。例如，將兩個不同的偏旁部署，通過動態的形式展示在一起，如教學“閃”字時，，可以將“人”和“門”放置在一起，向學生講述一個故事，然后進行動態展示，讓學生了解“閃”字的構成，這種教學方法能夠在學生心中留下深刻的印象，同時也是訓練學生思維能力的有效方法。

4 結語

綜上所述，識字教學是小學語文教學階段的重要基礎，打好識字基礎能夠更好的推進后續階段的語文學習，在教學方法上，教師要進行積極的轉變，讓學生在識字的過程中感受到語言的樂趣所在，并養成良好的學習習慣，通過識字學習，激發語文學習興趣，養成探索和創新的思維能力，教師也要注重對個體學習實際情況的跟進，讓學生能夠在識字學習的過程中，掌握語文學習的方法、提高學習效率。參考文獻：

[1] 張桂萍. 淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J]. 學周刊， 2017（29）：137-138.

[2] 袁志鋒. 淺談新課改下小學語文識字教學有效策略[J]. 學周刊， 2018（16）：53-54.

[3] 溫愛萍. 基于新時期下的小學語文識字教學的有效性探討[J]. 課外語文， 2018（1）：25-25.

[4] 劉艷冰. 漫談小學語文詞語教學實踐經驗[J]. 神州， 2017（15）：136-136.