運用讀者劇場提升小學生英語朗讀能力與朗讀體驗的實踐初探

【摘要】讀者劇場是提升英語朗讀能力和朗讀體驗的有效途徑。文章首先明確了讀者劇場的內涵與價值，然后介紹了筆者與學生初次嘗試讀者劇場進行教學實踐的過程，最后得出結論：讀者劇場可以在很大程度上提升學生的英語朗讀能力與朗讀體驗，特別是朗讀韻律、英語學習的自信和合作能力，同時還可以提升教師的教學理念和家校關系。

【關鍵詞】讀者劇場;英語朗讀能力;朗讀體驗

【作者簡介】李艮艷，北京十二中朗悅學校。

筆者所教小學五年級學生的英語朗讀能力普遍較弱，存在讀音不準、語音語調單一、意群斷句不當、語氣平淡、韻律感不足等問題。此外，學生的自信心與朗讀興趣普遍偏低，缺乏朗讀的主動性與熱情。本文嘗試結合具體教學案例闡述如何運用讀者劇場的方式提升小學生的英語朗讀能力與朗讀體驗。

一、讀者劇場的內涵與價值

讀者劇場（Reader's Theatre），又名朗讀劇場，是兩個及兩個以上的朗讀者手持臺詞把劇本朗讀出來，不用背誦;其他舞臺元素如走位、服飾、燈光等也減至最低，故主要以聲音傳情達意。觀眾靠聽和看接收信息，同時透過想象在腦海中建立自己的藝術世界（Dixon，2010）。它強調朗讀者對文本背后意義的建構與闡釋，即利用聲音、表情和少許的動作將觀眾帶入劇本的世界。

讀者劇場能夠有效提升朗讀的流暢性、增強學生朗讀的趣味性和體驗性、提升學生團隊合作意識與能力并有利于發揮學生的創造性（徐國輝，2018）。

二、讀者劇場的教學實踐初探

1.選材。讀者劇場的劇本素材可以是課內外的小說類，也可以是科普類、詩歌、歌曲等體裁。筆者初次嘗試的劇本來自電影《音樂之聲》的經典片段之一女主角教唱歌曲《哆唻咪》。因此劇本以唱為主，以說為輔。為了節目的完整性，筆者在電影原臺詞的基礎上，對劇本稍作了改編。該劇本無論是從英語語言還是歌曲的音樂特點都很適合小學五年級的學生的年齡特點和認知水平。

2.全年級范聽。在選定內容之后的第一周，每節英語課（一周三節）前播放，全體五年級學生（共139人）范聽范學。

3.小組排練。

（1）招募志愿者。通過自愿報名的形式，共有16名學生參加，這是一支熱愛唱歌的英語成績中等的志愿者隊伍。然而整個劇本只有8個角色，為了不打擊學生的積極性和提高排練的效率，我們把16個志愿者按身高分成了兩個小組并制定了小組PK的淘汰方式。

（2）語言準備。雖然經過范聽，孩子們熟悉了歌曲的旋律，但對劇本的語義還不甚理解。教師首先向學生介紹了劇本的背景;然后引導學生認讀和理解生詞，如female deer， ray， needle， thread， note等;接著教授了drop of， bring us， drink and等連讀技巧，確保詞曲合拍;最后，澄清了合唱部分不同角色的唱詞，并對高音做了簡化處理。

（3）角色分配。教師根據學生的音域范圍，給兩個小組中的學生分配了不同的角色。

（4）雙組排練。為了激發學生的創意和提高排練的效率，教師鼓勵兩支隊伍展開競爭，分別進行朗讀訓練和動作創編。排練期間，教師穿梭在兩支隊伍中進行觀察和指導。

（5）單組集訓。為了呈現出更好的演出效果，師生民主商議決定結合兩組的優勢，挑選出一個小組進行最終的表演。選出的8名學生開始了兩周的集中訓練。過程中，教師引導學生關注自身朗讀的準確性、語速、語氣、語調、意群斷句、表情、肢體動作以及與觀眾的眼神交流，以培養學生的文本理解能力與表現力。集訓過程中，學生的積極性很高，有的甚至犧牲社團活動參加排練。

4.表演與評價。無論是彩排還是最終正式的表演，學生的表演都獲得了觀眾的好評。最后，我們的節目還代表學校參加了區里雙語節目展演。

三、實踐效果

雖然是初次嘗試，從這次讀者劇場教學探索中，學生、老師、家長都有很大收獲，并感觸良多。

1.學生的提高。參與這次讀者劇場教學初探的8名學生朗讀能力有了明顯提升。在校排練時間有限，據家長反映，學生們回家都自發訓練。長于一篇課文內容十多倍的劇本，在一次次排練中，逐漸被學生們所熟悉。老師從未要求脫稿，當他們發現自己不知不覺中就能夠將臺詞脫口而時，都非常激動和興奮。每次課前，這些學生都比以前更加期待上英語課，有的甚至見到老師會更加熱情地迎上來和老師打招呼。來自不同班級的8位學生之間也建立了深厚的友情。英語課堂上，他們更加積極地舉手進行課文角色扮演，朗讀的節奏更加準確，聲音更加洪亮，情感更加真切而豐富。

2.教師的認識。起初，教師感覺讀者劇場與平時課堂上的分角色朗讀課文并無太大區別，所以對其效果也持懷疑的態度，加上自愿報名的學生英語成績并不是特別優秀，所以對結果沒有報太高的期望。學生在范聽時就學會了歌曲的演唱;在小組PK中完成了演出動作和隊形的設計;在教師外出學習期間，自己組織排練;在彩排和演出時贏得觀眾陣陣掌聲等等這些不斷刷新了教師的認識。教師發現學生的潛力超乎自己的想象，只是之前沒有用恰當的方式引導而已。雖然課堂時間有限，惠及面不廣，但讀者劇場這種教學方式很適合組建社團，在社團課時間開展，從而挖掘更多學生的潛力，培養更多的英語學習愛好者。

3.家長的感觸。為了便于跟家長溝通接孩子放學的時間（我們的排練一般是安排在下午課后的一個小時），教師建了一個家長微信群，也把平時排練的照片和視頻在這里分享。家長們紛紛表示這種教學方式大大激發了孩子學習英語的興趣。有的家長反映他們以前不管怎么要求，孩子都不愛學英語，但參加了這次讀者劇場初探后，不用家長說，自己在家就練起來了。感言中，有三位家長說基于孩子平時的英語成績，在知道孩子報名參加時節目時都暗想自己的孩子肯定不行，過不了兩天就會被淘汰出局，沒想到孩子們那么興奮、那么堅定，還那么有創意。作為觀眾看完節目的家長都非常高興，一再地感謝老師。沒能到達現場的家長都紛紛求表演的視頻資料。活動期間家長對我們的節目還給與了大力支持，一致贊同給孩子們購買統一的演出服、在演出前為孩子們補妝等。

總之，讀者劇場不僅提高了學生的朗讀能力和朗讀體驗，還提高了學生的英語學習的興趣和自信;讀者劇場不但還刷新了教師對學生的認識，還堅定了教師教學研究的信仰;讀者劇場不但給家長帶來更多希望，還密切了家校關系。

參考文獻：

[1]Dixon， N. Readers Theatre：A Secondary Approach[M]. Winnipeg： Portage & Main Press，2010.

[2]徐國輝.運用讀者劇場提升中學生英語朗讀能力與朗讀體驗的實踐研究[J].英語學習，2018（6）：39-42.