運用多媒體優化英語閱讀教學模式探析

【摘要】閱讀課是高中英語教學的重要課型。在實際教學中，傳統的閱讀教學模式影響了教學質量，阻礙了對學生能力的培養。基于此，本文結合筆者實踐教學經驗，對運用多媒體優化英語閱讀教學模式深入探析。

【關鍵詞】多媒體;閱讀教學;教學模式

【作者簡介】張華，陜西省丹鳳中學。

閱讀是通過視覺感知文字的音、形、義而直接獲取信息，培養英語思維能力的有效途徑。閱讀課在高中英語教學中占有舉足輕重的地位，但在實際教學中，由于受傳統教學模式的影響，“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板”的傳統信息傳播方式仍居主流，極大地影響了閱讀教學質量，阻礙了對學生能力的培養。

為了適應素質教育，進一步深化英語課堂教學改革，筆者嘗試運用多媒體，優化英語閱讀教學過程，構建新型教學模式。現就近幾年教學實踐，從以下幾個方面贅述，以期拋磚引玉。

一、優化導入環節，誘發閱讀欲望——初步感知課文，進入教學情境

心理學告訴我們：一節課的開頭是學生注意力最集中的時候，也是教學導入的最佳時機。多媒體具有視聽結合、聲形并茂、形象直觀的特點，能夠創設良好的教學情境，使導入環節巧妙自然。教師合理運用電教媒體，不僅能優化導入環節，又能誘發學生的閱讀欲望，達到事半功倍的效果。

如我在教授外研必修5 Module6 Saving the Antelopes閱讀課時，用多媒體播放視頻電影《可可西里》片段：藍天白云，廣袤無垠的可可西里草原，漫步嬉戲的藏羚羊......學生被動人的畫面，優美的音樂所吸引，由衷的贊嘆大自然的神奇、和諧與美，這時畫面突然切換：一只只被肆意獵殺的藏羚羊，一張張被剝開的羊皮，一顆顆血淋淋的羊頭......這一系列催人深思、令人痛心的畫面深深觸動了學生，引起了強烈的共鳴，當學生們的多種感官都得到調動時，畫面戛然而止，我適時讓學生回答播放視頻前設置的問題：What can you see in the video？What happened？ What’s your opinion about it？What should you do？在學生們回答問題的同時，不僅輕松自如的導入課題，而且使他們的閱讀積極性空前高漲，順利進入while-reading階段。

這樣導入不僅奏響了閱讀教學的序曲，而且激發了學生的求知欲，即運用已有的社會認知或認知結構對閱讀內容進行預測，誘發閱讀興趣和期待，讓學生初步感知課文，進入教學情境中，為閱讀課的順利進行做好鋪墊。

二、優化閱讀教學重心環節——整體感知，理解課文，深化教學內容，培養學習策略和學習能力

教學活動中的重心，即重、難點環節的處理通常是一節課成功與否的關鍵。閱讀教學中重、難點的處理方式千變萬化，但無不突出一點，即：利用“讀”對課文信息的整體輸入及對課文的整體理解，引導學生閱讀文章、查詢信息，訓練閱讀方法和技巧，培養學習能力。電教媒體以其獨特的直觀性，使學生直接獲得信息并協同大腦進行信息加工處理，可以立竿見影地為課堂教學排疑解難，使他們茅塞頓開。

如我在教授Music一文時，在確定閱讀重、難點——音樂的分類及內容后，我利用多媒體，首先播放英文歌Yesterday once more，復習American country music，由此引入話題How many types of music are there in the world？讓學生帶著這個引導性問題，了解文章大意，回答True or False statements;第二次閱讀時播放中國傳統名曲“二泉映月”，印度名曲“拉茲之歌”及爵士音樂，并設置問題What types of music are they？讓學生讀課文，理解語篇，回答“Wh-”questions;第三次閱讀前，播放同課文內容相符，配有音樂的鏡頭——“街頭擊打罐制樂器的黑人演唱者，翩翩起舞的印度少女，彈奏樂器的爵士樂手”，給出Multiple choices，適當增加難度，使學生對語篇有更深層的理解。這樣借助多媒體，通過scanning，skimming，detailed-reading幾個環節，讓學生查找信息，收到了意想不到的效果。

該方法極大地豐富了學生的感性認識，充分調動了學生思維的積極性，使其始終處于積極參與，自主學習，主動探究，交流合作，發現問題，主動解決問題的活躍狀態，實現了對文章的整體感知和深層理解，形成了有效的學習策略，提高了用英語獲取信息、處理信息的能力以及運用英語思維和表達的能力。

三、優化讀后鞏固環節——拓展思維，遷移創新，建構語篇，培養綜合運用能力

課堂教學的雙邊活動過程，實質是一種直接或間接的不斷的反饋過程。對于閱讀教學的鞏固環節，這種反饋活動就是在學生全面了解文章的主旨大意、語篇內容后，需要把獲得的知識進行遷移和運用過程。利用多媒體可以優化這一環節，收效頗高。

如我在教授The Violence of Nature閱讀課時，在Post-reading環節，適時播放“汶川地震”視頻片段，并設計了一個小組探究活動——模擬現場采訪，報導汶川地震，旨在引導學生更深刻地認識大自然的暴力，樹立戰勝災難的信心，培養語言建構能力。

學生在視頻畫面的刺激和及任務的驅動下，與小組成員交流合作，靈活的運用了課文中呈現的詞匯、句型，并將信息快速重組、融合，順利完成任務。他們各抒己見，紛紛得出如下結論：

As long as there is hope， one should never give up.

When disaster struck， help came from all sides.

When people are unified with a single will， they are as strong as city walls.

既升華了主題，又使學生的思想得以啟迪，創造力以及情感、態度、價值觀都得以培養。

綜上所述，在閱讀教學中，適時、適度、適當運用多媒體，不僅可以改變傳統教學模式，極大地豐富課堂教學手段，而且集聲、光、形、色、影于一體，將教學信息轉化為鮮明的視覺、聽覺形象，提高學生學習興趣和學習效率，從而實現閱讀教學的最優化。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.