淺談幼兒園語言課程的啟發式教學

靳瑾

摘要：幼兒語言的獲得對幼兒身心的全面發展有著重要影響。幼兒只有具備一定的語言素質，才能表達思想，吸收知識，才談得上全面發展。如何在幼兒園語言課程中運用啟發式教學引導幼兒習得語言是幼兒園課程中的重要課題。

關鍵詞：幼兒教育;語言課程;啟發式教學

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0015-01

幼兒園是學制的最初環節，是整個學制的基礎;從受眾人群來看，幼兒園的孩子通常為3至6歲的兒童，這一時期的兒童對世界充滿好奇心和求知欲，幼兒園課程作為學前教育的載體，直接影響幼兒現時的發展，為幼兒今后甚至一生的發展奠定基礎。在幼兒早期教育中我們可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并可以從以下幾個方面對幼兒實施培養。

1.幼兒語言課程的能力培養

1.1 傾聽能力

教師要培養幼兒養成傾聽的習慣，傾聽是幼兒最早掌握的語言活動。良好的傾聽習慣是幼兒獲得知識的前提，它對幼兒語言的發展和其他后續課程的學習都十分有益。懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和運用語言的方式，才能掌握與人用語言溝通的技巧。

1.2 表達能力

幼兒期是學習語言最敏感、掌握語言最迅速的時期，提高幼兒口語表達能力是語言教學中一項重要的工作。教師要支持并鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，培養幼兒的思維能力和表達能力。只有懂得表達、具備表達能力并且愿意對別人表示自己的看法的人，才能真正在人際交往中進行語言交流。

1.3 欣賞簡單的文學作品能力

在幼兒園語言教育活動中，幼兒文學作品欣賞是一項重要的內容，對幼兒的語言發展有著獨特的價值。在幼兒文學作品欣賞的指導過程時，教師應根據不同文學體裁的特點采取不同的指導策略：兒歌重“讀”，童話重“聽”，幼兒戲劇重“演”，繪本重“看”。以優化活動方案，實現因“材”施教。通過對優秀兒童文學作品的學習，使幼兒拓展自身語言的能力。

1.4 早期閱讀能力

近年來，各國的幼教專家都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養，將會影響其終身學習的學習能力和水平。教師可帶領幼兒多開展閱讀活動.為幼兒提供閱讀圖書的經驗，向幼兒提供具象化、生動、形象的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容和口頭語言連接起來，產生一定的聯想，以培養興趣為目的，讓幼兒在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，從而更好的為閱讀服務。

2.語言課程啟發式教學的方法

幼兒園課程的內容主要來源于幼兒的生活，課程帶有濃厚的生活化特征。教師在教學時，要活用啟發式教學來引導幼兒學習，通過教師和幼兒之間的相互作用使幼兒能主動積極的參與到學習活動，提高學習的能力，讓兒童在學習中感到趣味，愿意學習并且主動學習，應避免“填鴨式”教學，使兒童對學習產生抗拒心理。

2.1 設疑啟發

在教授課程時，教師應全面了解幼兒的整體水平，并根據不同幼兒對知識的掌握程度來向其提出不同程度的問題，教師提出的問題太難，幼兒對答案無從下手，會使其在課堂中受挫;問題過易，不假思索隨口可答，幼兒無法通過思考來提升自我。因此，設問應由易到難，由淺人深，要適合幼兒的程度，符合思維的規律，使其通過自身的思考而獲取答案。其次教師提問要注意系統性，循序漸進，這樣才能使幼兒遵循合乎邏輯的思路來深層的認識事物，從而培養邏輯思維的能力。教師提問時應盡量避免“是不是”“對不對”“好不好”之類單純的判斷性問題，可多運用疑問性提問、發散性提問、開拓性提問，使幼兒在回答問題時能夠有一個思考的過程。

例如在進行語言活動《自雪公主與七個小矮人》時，可以設計“皇后向魔鏡提出了什么樣的問題？魔鏡是如何回答皇后的？"“白雪公主吃了誰的蘋果？吃了蘋果之后白雪公主怎么樣了？”“如果你是小矮人，你將會如何幫助白雪公主？”等一系列靈活而又深入的問題，并且將問題的假設延伸到幼兒的身上，讓幼兒對故事有參與感。同時通過“當七個小矮人發現自雪公主需要幫助的時候，小矮人們是如何做的？他們為什么要這樣做？”等發散性問題來激發幼兒思考，引導幼兒感受到幫助別人也是一件幸福的事情，在潛移默化中提升幼兒關愛他們的愿望。當孩子能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這樣的教學，就不只是熱情而已，而是一種能力。

2.2 討論啟發

在教學過程中，教師要善于發現關鍵問題，并引導幼兒來參與討論，積極思考，還要做到因材施教，善于挖掘每個幼兒的潛力，鼓勵幼兒大膽表述自己的想法，這并不是為了要從幼兒口中得到正確的答案，更重要的是要培養幼兒的思考力和表現力。

例如在進行語言活動《一塊錢買一個夢》的教學過程中，可先以“你夢見過什么？”為題組織幼兒對自己的夢境進行描述，再引導幼兒積極討論“為什么會做夢”和“怎樣可以做夢”，讓其大膽表述出自己的觀點和理由，經過熱烈的討論過后，讓孩子們帶著問題自由閱讀故事，從故事中找到自己的答案，再進行討論。這一討論的過程不但激發起了孩子們強烈的好奇心和求知欲，而且使孩子們的語言能力和發散性思維都得到了不同程度的提高。

2.3 游戲啟發

游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。在幼兒園課程中，學習與游戲的關系是辯證統一的。教師可利用幼兒喜愛游戲的天性，將語言活動貫穿至游戲當中，讓幼兒在游戲中學到知識。

如在語言活動《飛機天上飛》中，可先設計讓幼兒自由地用身體動作表演兒歌，再設計讓幼兒分組分別扮演飛機頭、機身、機翼和機尾，然后采取比賽的形式，評選出飛得又好又快的“飛機組”。通過這樣的方式，讓幼兒們的觀察能力、發散性思維、表現能力都在原有的基礎上得到了進一步的提升，同時也讓幼兒對飛機有全面的認識。

3.結語

在幼兒語言課程中運用啟發式教學，教師由單方面的向幼兒傳授知識轉變為師生一起交流的探究方式，讓幼兒積極的參與到語言課堂中來，大幅的提升了幼兒在課堂中的主體作用。有效的提問，積極的討論充分調動了幼兒學習的積極性、主動性，激發其興趣、探究精神、創造思維和想象力，促使他們自主地掌握和運用語言知識，有效地提高了語言教學的實效性。

參考文獻：

[1]文君.語言教育活動中幼兒文學作品欣賞的指導[J].教育導刊（下半月），2015，（10）：32-34.

[2]段清華.淺談幼兒早期閱讀[J].散文百家（下旬刊），2014，（9）：8-8.

[3]呂金玲.淺談啟發式教學中的育人作用[J].新課程（下），2011，（10）：153-153.