活用生活資源　培養探究興趣

曹慶嫦

摘要：生活是知識產生的源頭，數學知識來源于生活而高于生活。教師在教學中應當秉承著尊重知識產生過程的意識，堅持從最基礎的生活情景出發，學會理解數學知識、應用數學知識，最終靈活地解決數學問題，增強個人的數學能力。對此，本文就小學數學教學中，教師如何挖掘生活資源培養學生數學探究興趣展開了論述。

關鍵詞：生活資源;探究;欲望;熱情;積極性

中圖分類號：J124 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578《 2019）06-0075-01

1.搜集生活資源.誘發探究欲望

良好數學教學成效的達成，需要豐富有效教學資源的支持。而教科書中，絕不是唯一資源。如今互聯網資源的不斷豐富、多媒體教學媒介的高速發展，為教師豐富課堂教學、提升課堂教學成效帶來了諸多便捷，讓課堂容量的提升有了更多的資源，更讓學生在課堂中豐富了個人的學習體驗。對此，教師可以大膽地有創造性地處理教材。數學教材內容可搜集一些學生生活中所常見的一些情景資源，幫助學生拓展視野、深化理解。例如，在《物體分類》這一節課內容的教學中，教師便可以通過情境教學法的方式開展教學，將生活情境中常見的、熟知的教學資源引入到教學中來：某銷售員向貨架上擺放商品，琳瑯滿目的商品豐富多樣。此時，教師引導學生思考：同學們，你們看一下地面上的商品是十分凌亂的。顧客在購買的時候挑選。對此，如果你是銷售人員，你會選擇如何擺放商品呢？這充滿生活氣息的題材，瞬時就喚起學生的求知欲。只見他們認真觀察，積極探究，主動投入到數學學習中去。有學生很快說出：“把商品分類。把柜臺的物品歸類擺放，方便顧客購買”。此時，借助生活化情境，教師幫助學生體驗到分類的意義和價值，生活化資源和生活經驗起到了輔助學生理解新知的意義。此時，學生借助生活經驗學會了按照一定的標準對物質進行分類。同時，生活情景和生活資源讓學生真正體會到生活處處離不開數學引起學生學習興趣，是能喚起他們的探究欲望。

2.捕捉生活資源.激發探究熱情

數學思想是數學教學中，教師應當著力培養的一種學生素養。在數學思想的培養中，教師可以通過生活化資源引入的方式，并引導學生學會去除情境中的物理屬性、剝離出其中的數量關系，從而增強個人對數學的認知，幫助學生學會應用數學知識提煉并解決數學問題。在這種教學方式下，學生才能靈活地應用已學的新知，解決生活中存在的問題。所以，數學思想也是數學新理念之一。生活是數學學習的寶庫，教師應當善于應用生活寶庫中的資源，廣泛捕捉生活信息，增強學生的認知水平和思維水平。如在學習“百分數的意義”時，我課前指導學生收集自己身邊有關運用百分數的數據。上課時，我請他們匯報所捕捉到的生活資源信息，學生參與的積極性高漲起來了。甲生說：“媽媽店里的盈利率20%，指利潤占成本的20%。”乙說：“我上網查到青島啤酒酒精含量15%，指酒精含量占酒精溶液的15%。”又如，一位教師在教學“時、分、秒”時，新課之前，她讓學生找出日常生活中應用時間的例子，學生找出的例子可多呢。有“車站每發出一趟車都要報時。”“我們每上一節課的時間是40分。”“中央電視臺每天晚上7點整準時播放新聞。”“我回學校上學的時間大約要20分鐘。”等等。這樣，學生基于實際生活經驗生成新知識，教學內容也就實現了和學生實際生活無縫連接的教學效果。同時，在生活化資源的輔助之下，學生更加系統、更加完整地認識并利用了新知，其學習成效更高。可見，教師用心捕捉生活素材，使學生在充分運用生活資源，能讓學生的知識素養和新知的應用能力增強，讓學生對生活化問題的解決能力提升。

3.聯系生活資源，調動探究積極性

生活化資源應用的意義不僅體現在充實課堂的作用，更減弱了學生對新知的陌生感，減低了學生的畏難情緒，讓學生在熟悉的情境中發現認知矛盾，進而解決認知矛盾，獲得知識水平的進一步提升。

設計有生活情趣的數學題，以引起學生的好奇與思考，使他們樂于探究數學。如在教學《百分數應用題》時我巧設了一道富有趣味的數學題：“據了解，我們班小英同學媽媽店里的衣服開始降價。昨天老師用64元買了一件打了三折的衣服。請大家幫我算一算這件衣服的原價是多少錢？這一問題和情景的引入，啟起他們的探索學習“百分數應用題”的內驅力。只見他們興味盎然，積極思考，各抒己見。A生說：“打了3折表示降價30%，求原價也就是求單位1，列式是84÷30%。”B生說：“不對，我認為是84÷（1-30%）。”再比如，在教學《估算》時，教師引導學生結合實際生活經驗說出自己一天寫作業的實踐、自己步行到公園的距離等，并讓不同的估算中產生一定的糾紛，讓學生們熱烈探究、爭論，把課堂的學習探究氣氛推向高潮。此時此刻，就算是待進生也忍不住踴躍提出自己的意見。所以，生活化問題情境、生活化問題資源能夠輔助學生增進學習體驗，學生在探索中增強學習積極性和學習熱情。伴隨著積極融洽的學習氛圍，課堂教學必將獲得更優質的成果。

4.結語

總之，教師在運用教材教學的同時，要根據學生學習的心理特點和認知規律，盡可能地搜索、捕捉、聯系學生容易接受而又熟悉的生活資源為題材，培養他們探究的興趣，讓學生體驗學習數學的快樂。

參考文獻：

[1]李萍.淺析小學數學教學生活化策略的運用[J].中國校外教育，2019（27）：51.

[2]靳轉平.小學數學教學生活化的現狀及解決策略淺探[J].學周刊，2019（29）：40.

[3]趙雅清.創設生活化的小學數學課堂[J].黑河教育，2019（09）：67-68.