以磨課為抓手，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作教研文化

胡慧芬

摘要：教研文化屬于學(xué)校校園文化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師是學(xué)校教研的主體，在教研中如何營(yíng)造民主氣氛，自主務(wù)實(shí)的作風(fēng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展教師的專業(yè)水平，那磨課則是學(xué)校教研管理的一個(gè)重要抓手，抓好磨課不但可以提高教師個(gè)人的專業(yè)能力，也可以此為抓手發(fā)展數(shù)學(xué)科組整體的教研水平，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作的教研文化。

關(guān)鍵詞：教研文化;磨課;團(tuán)隊(duì)合作

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0079-01

“同伴互助、實(shí)踐反思、專業(yè)引領(lǐng)”是教研團(tuán)隊(duì)中每位教師發(fā)展必由之路，而“磨課”正是以上三方面的體現(xiàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同研究，可以深入領(lǐng)悟教材的意圖，完善和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

1.理論引領(lǐng)、集體研備

1.1 帶著問題、備前研究

為使集體備課能有效而順利地開展，備課前布置大家查找相關(guān)資料，為集體備課作好充分準(zhǔn)備。并帶著以下問題研究：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已有學(xué)情是什么？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)是什么？我們要通過(guò)怎樣的手段來(lái)突破重、難點(diǎn)？只有在充分研究教材，熟悉教材的基礎(chǔ)上開展集體備課，這樣在研究時(shí)才會(huì)發(fā)揮各人的集體智慧和團(tuán)隊(duì)力量。

1.2 參與共識(shí)、形成架構(gòu)

在集體研備時(shí)，備課組長(zhǎng)從學(xué)情、不同版本教材對(duì)比進(jìn)行分析，從而找出本節(jié)課的核心問題。最終確定本課教學(xué)目標(biāo)是：

（1）探索并發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊的和大于第三邊的性質(zhì)，并應(yīng)用這一性質(zhì)判定指定的三條線段能否組成三角形。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與探究和發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證的探索過(guò)程，培養(yǎng)自主探索、合作交流的能力。

（3）激發(fā)學(xué)生探究的愿望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)三角形任意兩邊之和大于第三邊。教學(xué)難點(diǎn)是：理解三角形任意兩邊和大于第三邊，

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，本課初次構(gòu)思從以下程序開展：創(chuàng)設(shè)情境、引出課題——問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)——小組討論，得出關(guān)系——應(yīng)用關(guān)系，解決問題

2.磨課實(shí)踐、反思改進(jìn)

【教學(xué)實(shí)踐1】

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題

出示例3情境圖

師：從小明家到學(xué)校有3條路，（課件同步閃出并標(biāo)上序號(hào)），誰(shuí)知道他走哪條路最近？

師：老師還注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象，號(hào)路和號(hào)路正好圍成一個(gè)三角形，我們可以利用三角形三邊關(guān)系來(lái)解決剛才的問題，從而自然引出課題。

片段二：動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)關(guān)系

2.1 初步嘗試圍三角形

課件出示操作提綱

（1）從6根小棒里任意選取三根圍圖形，小棒可以重復(fù)選

（2）把每次圍成圖形的三根小棒的長(zhǎng)度填在記錄表上

（3）注意在圍的時(shí)候兩根小棒的端點(diǎn)要相連

片段三：變化數(shù)據(jù)，深入了解邊的關(guān)系

出示由1、3、6分米圍不成三角形的圖形，

引導(dǎo)學(xué)生想如果要使這個(gè)圖形能圍成三角形，要把1分米換成幾分米才行？

在學(xué)生充分討論后小結(jié)得出換成的小棒要有范圍的，要大于4而小于9

【反思改進(jìn)】

第一次教學(xué)實(shí)踐后，備課組進(jìn)行了第二次集體備課。指出存在以下問題：兩點(diǎn)間的距離力度不夠，學(xué)生理解不深，探究三邊關(guān)系所用的學(xué)具過(guò)長(zhǎng)，不便于操作，老師講得比較吃力，針對(duì)這些問題，需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。具體修改如下：在第一環(huán)節(jié)兩點(diǎn)間距離線段最短再加幾條路，加強(qiáng)動(dòng)畫演示和肢體語(yǔ)言，探究環(huán)節(jié)修改學(xué)具，把小棒改為書本例題的4組小棒進(jìn)行操作，每組小棒用信封裝著，操作時(shí)擺在信封的面上，并用雙面膠粘著，便于展示。

2.2 修改再上、力求突破

【教學(xué)實(shí)踐2】

片段一：找一找，認(rèn)識(shí)兩點(diǎn)間的距離

學(xué)生在原來(lái)三條路的基礎(chǔ)上加了④⑤⑥⑦號(hào)路。

讓學(xué)生找走哪一條路近。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)仍然是夏號(hào)路近時(shí)，加強(qiáng)了手的肢體動(dòng)作和動(dòng)畫演示，從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了兩點(diǎn)間的距離，知道了線段最短。

片段二：擺一擺，感知邊的關(guān)系

提供四組小棒，單位厘米：（1）6、7、8（2）4、5、9（3）3、6、10（4）8、11、11

四個(gè)信封、兩張表格。

引導(dǎo)學(xué)生在信封的面上擺小棒，把邊的長(zhǎng)度填在表格里。

片段三：列一列，發(fā)現(xiàn)邊的關(guān)系

（1）出示合作要求

合作要求：①把每個(gè)三角形兩邊和與第三邊對(duì)比，把比較的式子填在表格里。

②你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）生列完后同桌討論發(fā)現(xiàn)關(guān)系

（3）生上臺(tái)匯報(bào)

（4）師小結(jié)并板書

【反思完善】

二次觀課、評(píng)課、磨課后，教研團(tuán)隊(duì)教師們都發(fā)現(xiàn)課堂的核心問題有了顯著提高。操作探究活動(dòng)分兩個(gè)層次降低了難度，改進(jìn)了小棒的長(zhǎng)度讓學(xué)生操作順暢，學(xué)生在有序的操作中感受三邊關(guān)系，在觀察和羅列中發(fā)現(xiàn)三邊關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生充分經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力。

3.放大細(xì)節(jié).呈現(xiàn)精彩

課堂細(xì)節(jié)的把握往往是決定教育的智慧。在理順了課的環(huán)節(jié)后.備課組成員在第三次集體研磨中，針對(duì)細(xì)節(jié)問題進(jìn)行評(píng)課，比如環(huán)節(jié)語(yǔ)言的過(guò)渡、時(shí)間的把握、學(xué)生的操作程序、課堂的氣氛的調(diào)控等作了精細(xì)的修正。在第三次實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)能力逐步提升，課堂的精彩也一一綻放。

4.總結(jié)反思、形成資源

在磨課結(jié)束后，備課組會(huì)進(jìn)行總結(jié)，談感受，他們都感到在集體備課中學(xué)會(huì)了如何處理教材，如何備課，如何備學(xué)生，對(duì)自己的各方面能力都有了提升。團(tuán)隊(duì)合作的教研模式使科組的活動(dòng)人人都愿意干，人人都樂于干，在這個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)中人人都感受到被重視，被關(guān)愛，被尊重。課后老師們對(duì)本次磨課的資料進(jìn)行整理，形成共享資源。

以磨課為抓手，不但能促進(jìn)老師們專業(yè)水平提升，還提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。我們的教研團(tuán)隊(duì)在磨課的引領(lǐng)下走進(jìn)了智慧分享的“研究場(chǎng)”。它加強(qiáng)了教師間的合作、交流與共享，不但滿足了執(zhí)教教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求，又達(dá)成了教師群體成長(zhǎng)的共性追求，營(yíng)造起了合作共享的教研文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）.

[2]宋麗娟.小學(xué)校園文化建設(shè)探析[J].考試周刊，2016（5）.