趣理課堂：讓學生的思維活躍起來

何平

趣理課堂，趣：一方面是有趣，另一方面就是要讓學生在富有活動的課堂狀態中增進對學習的興趣。是小學科學課堂的外在追求。理：一是要在教學中讓學生掌握科學知識;二是要遵循孩子的認知特點，幫助孩子學習;三是要用科學的眼光來認識世界、理解世界。是小學科學課堂的內在價值。

科學課要重視學生科學思維的培養，然而具體落實到課堂上，怎樣引領學生思考？怎樣讓學生的思考變得可見？如《感受空氣》一課，老師通過具有導向性、挑戰性的問題，激發矛盾沖突，精準地尋找到學生的思考點，留足實踐和空間讓學生思考和實踐，爭取讓每一個孩子都愿意思考，學會思考，老師讓學生繪制的氣泡圖，可以顯現學生思考的成果。再比如《空氣占據空間嗎》這課，其實我們看到三年級的新教材，是非常熟悉的。原來的內容是夾雜著四年級和六年級的教學內容，現在放到三年級，我們要從三年級孩子的思維特點出發來設計教學內容。科學與生活緊密相關，在科學課程開發過程中，將科學置于生活和社會的背景中，通過創設合適、生動的教學情境，調動學生的認知動機，拉近學生與科學原理、知識之間的距離，有利于形成有意義的學習。老師利用孩子們熟悉的卡通人物再現生活中的情景，把生活中遇到的問題拋給學生，這樣的導入貼近生活，也符合三年級孩子的特點。創設恰當的問題情境，讓學生接觸到的學習內容與原有的認知相碰撞，從而激起學生強烈的問題意識和探究動機，可以促使學生積極主動地深入思考。一個好的問題情境是激活趣理課堂，提高教學實效的重要途徑。學生在玩中學，學中玩，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維。

對于三年級的孩子來說，引導仔細觀察，有效交流，思維的訓練是十分有必要的。讓學生繪制氣泡圖，摒棄了原有的實驗記錄單，讓學生直接在小圓紙上把空氣的特征用簡單、科學的關鍵詞或短句清晰寫出來，張貼起來，一方面是取代了實驗記錄單;另一方面把學生的發現直接展示在黑板上，也相當于一種鼓勵和表揚。要求學生利用自己的感官，利用多種方法來讓學生自己發現空氣的特點，學生在獲得親身體驗后，老師再注意引導學生表達清楚，把科學思維的訓練貫穿在科學課堂中，讓學生在“做”和“思”共生的學習過程中發展能力。

開展合作學習，提高學生參與度。合作學習是一種有效的教學形式，這也是科學課在進行探究學習過程中的方式。在科學課堂教學中開展合作學習，有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流;有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發;能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。?比如讓學生做蒸發實驗的時候先用視頻讓學生弄清楚實驗方法，再讓學生互相合作來完成蒸發實驗。再比如在做空氣傳遞時，利用比賽來增強本課的趣味性，很好的開展合作學習，提高了班級學生的參與度。這樣的調整、操作、實驗，使得學生的思維得到碰撞，相互間得到了啟發。這樣一來，讓學生既體會到小組合作學習的趣味性，又充分發揮了小組人員各自的才能，形成了學習的互補性。讓我們的趣理課堂自然生長。