中學生英語師生共讀式書籍閱讀的探索

范嬌嬌

書籍閱讀就是整本書閱讀，需要整體規(guī)劃與設計。從我國對英語教學的角度看，廣大師生對于文學作品的重視程度與日俱增。對于書籍的欣賞，是學生認識世界，接觸多元文化最有效的途徑。而英文閱讀，更是促進學生擴大詞匯量，提高閱讀能力的有效方法。

一、 啟蒙階段——教師帶讀繪本故事

在啟蒙階段，最為重要的便是選擇合適的讀物，激發(fā)學生閱讀興趣和閱讀動機。在英語學習中，動機是影響學生英語學習的重要因素，也是推動學生學習的內部動力。可以根據(jù)學生感興趣的話題，也可以包含學生已有的生活經(jīng)驗，保障學生能夠讀懂書本的大部分內容。 其次，要培養(yǎng)學生科學的閱讀技巧。比如預測，自主提問，可視化，識別語篇結構，推斷，建立聯(lián)結，主旨概括，評價等。最后，要引導學生進行讀后反思。通過閱讀這本書，能進行表演，續(xù)寫故事，分析人物性格等，引導學生將書本內容與生活實際相聯(lián)系。

反思：學生通過繪本閱讀，可以激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)閱讀方法，提升了閱讀的愉悅感。掌握了一定的閱讀方法，閱讀模式可以進入進階階段。

二、 進階階段——師生共讀為主，學生自讀為輔式中篇小說

在進階階段，教師引導學生運用之前所學到的閱讀方式來完成自讀任務單，再通過師生共讀解決難點。此階段，選擇的書籍難度應該有所增加。教師可以利用三個階段來達到激發(fā)興趣、討論交流、以及創(chuàng)新應用的目的。通過任務單的設計，幫助學生梳理故事梗概，分析寫作框架，提神學生知識遷移的能力。

反思：在進階階段，教師適當引導后放手，并且通過任務單檢查和評估學生的自讀效果。在第三課時創(chuàng)新應用課，對學生應該有更高的要求，既要讀懂故事，又要運用其中的結構生成自己的故事。教師要了解學生的難點，以便活動內容及時調整。

三、養(yǎng)成階段——學生自讀為主，師生共讀為輔式長篇小說

在養(yǎng)成階段，主要采取持續(xù)默讀的方式。持續(xù)默讀是一種課堂內外自由、自愿、消遣性的閱讀活動。學生可以自主選擇閱讀材料，在規(guī)定時間內安靜地閱讀，老師不必強制學生交閱讀報告，但是要適當組織交流活動。通過多種形式的閱讀后分享活動，可以加深學生閱讀體會，加深閱讀理解，逐步形成良好的閱讀習慣。

反思：在養(yǎng)成階段的閱讀時間經(jīng)歷很長，對學生的思維品質要求越來越高，但是在這個過程中，能提高學生閱讀素養(yǎng)和思維品質。

通過一段時間的培養(yǎng)，學生的閱讀能力，閱讀習慣，思維品質都有了明顯的提升，但是任然有一些問題值得思考與關注。老師和學生，誰在是閱讀材料選擇的主體？如何對書籍閱讀進行評價？