“小小建筑師”園本課程

程云

摘要：生活化游戲化課程是整體的、生活的、游戲的、建構的、變化的，是幼兒的，也是老師的。”本文通過活動“小小建筑師”“我是建筑師”現場實錄以及與孩子的交流學習，分析生活化游戲化課程的實踐效果。

關鍵詞：生活化;游戲化;園本課程

“小小建筑師”這個主題在幼兒轟轟烈烈的造房熱潮中，順利結束了！在主題中，幼兒在一次次的調查周圍的房子、準備瓷磚到最后幼兒還利用從家里帶來的盒子和布、蚊帳等材料建造自己的房子，看到幼兒相互幫助搭建完成的報紙房、磚頭房、蒙古包，忍不住要為孩子們感到驕傲和自豪。

研究方法

研究方法：觀察分析法。

研究對象：大班幼兒37人

調查內容：通過“小小設計師”“我是建筑師”活動的實錄以及與孩子對話，分析生活化、游戲化課程的實踐。

結果分析

準備記錄 對于房子，孩子十分感興趣，也有一定的經驗，能通過自己的想象設計出很多不一樣的房子，但是如果要建造出一個真實的房子，光靠幼兒自己的想象力是不夠的。通過教師的引導以及小組的討論交流之后，幼兒可以在最近發展區內進行想象發展。

在研究觀察中發現，在開展建房活動的前期準備上，孩子們在老師和爸爸媽媽的協助下做了較完整的準備工作，有了一定的經驗，對建房工作有了一定的印象，這對幼兒來說是一件很有意義的事情，說明他在真正意義上的建房。而隨之開展的“小小建筑師”這個以游戲的形式開展的主題活動，調動了幼兒的好奇心和活動心。

隨著主題活動的開展，孩子們已經具備了一些對房子構造的經驗，在這建筑設計的活動中，教師通過不同的教學方式：集體教學、小組指導、個別引導組織幼兒，使孩子能夠根據自己所準備的材料來建造房屋。在分工中，這些工作是由相同的教學方法決定的。雖然活動中孩子們可以根據老師的指導幫助，以及自己已有的經驗來決定所建房子的風格和同伴之間的工作的分配，但他們卻無法很好地發展自己的想象力，讓其實施到活動中。在這個活動中，讓我們看到了社會的一個縮影，它呈現給大家的就是一個小小社會，由此也正是課程之生活化。

過程記錄 游戲是幼兒眼中的生活縮影，而真實生活是能引起幼兒情感的共鳴，激發學習的欲望，體驗成功的喜悅。生活才是我們最好的老師，建房活動也是一個大游戲，對于幼兒來說，生活和游戲是他們成長過程中不能缺少的部分，作為教師應該給予孩子更多的生活空間，創設更廣的游戲天地。

建房活動中，孩子們特別的主動，對活動也表現出了多面性。在活動策劃時，對照以往的活動方案，我們增加了很多的內容，如在房子的結構設計上、建房的工作等，由于是新加的內容，所以是存在一定的不安因素，所以教師須在活動中應對各種可能發生的新問題。為了提高孩子更多的自由和真實的游戲活動機會，我們改變了以往由教師決定、由教師準備和由教師完成的活動方式，讓幼兒在自主游戲的基礎上獲得動力。

結束記錄 活動所展現的成果不應該只是一種擺設，而是要運用它，與幼兒的游戲相結合，讓幼兒有一種勞動后的成就感，以及游戲中的真實感，這時活動的成果就成為游戲與活動的紐帶。

雖然建筑活動已經結束，但孩子似乎對建屋游戲有太多的看法。這些從他們的對話可以很容易地看到，同時孩子們的游戲行為也體現出了在探索和創新中的快樂，孩子們在寓教于樂中不斷地健康成長和發展，同時也從不同的角度上體現了主人翁精神和積極向上的態度。生活游戲促進兒童和諧、健康成長。

研究反思

游戲不僅是課程的內容，也是課程實施的途徑。于是在房子的主題中，孩子們在建造房屋的游戲情境中學習。在學習過程中，孩子們可以從頭到尾玩耍，但也可以在“玩耍”中激發興趣，促進他們的學習活動。

“生活、游戲、綜合”是《綱要》強調的三個核心理念，其實也是生活化游戲化課程的關鍵所在。生活包羅萬象，豐富多彩，幼兒的生活是感性的，周圍的世界是有靈性的，幼兒在不停的觸摸、運動、生活中了解他眼中的世界。既是從生活中走進教育，又在教育中開始一種特殊的生活。

生活、游戲和課程之間沒有明顯的界限。隨著教育觀念的轉變，讓我們對生活、游戲與幼兒園課程的關系有了新的認識，更好地體現了大綱中“以游戲為幼兒基本活動”的理念。促進了幼兒園的課程生活化、游戲化的過程。

本文通過一個活動案例的分析來反思生活化游戲化課程，盡管有一定的狹隘性和主觀性，但是筆者認為只要通過不斷的研究反思，就算是在校的部分學習，也能夠對生活化游戲化課程的重新構建有一定的促進與影響。

（作者單位：江蘇省揚州市明月幼兒園萬科分園）