緊扣起點，快樂學習

敖偉云

摘要：教師要根據教學內容和學生的已有經驗，適當鋪墊，引導學生自主遷移;關注學生在課堂上的思維狀態，順應學生的思維走向，及時調整教學思路，以更為簡潔的方式引領學生繼續前行。北師大版第七冊三位數乘兩位數的教學內容是整數乘整數的最后一個課時，在后繼的學習中學生不會再學習整數乘整數，但學生在以后的學習與生活中，肯定會遇到更大的數相乘的乘法運算，那學生還會計算嗎？我認為教材的編者是想學生有了這節課學習的經驗，能夠理解算理，掌握相應的學習方法，學會遷移，學生就會計算。

關鍵詞：自主遷移? 思維走向? 學會賞識

一、課堂從學生實際出發，順應學生思維走向

教師要根據教學內容和學生的已有經驗，適當鋪墊，引導學生自主遷移;關注學生在課堂上的思維狀態，順應學生的思維走向，及時調整教學思路，以更為簡潔的方式引領學生繼續前行。北師大版第七冊三位數乘兩位數的教學內容是整數乘整數的最后一個課時，在后繼的學習中學生不會再學習整數乘整數，但學生在以后的學習與生活中，肯定會遇到更大的數相乘的乘法運算，那學生還會計算嗎？我認為教材的編者是想學生有了這節課學習的經驗，能夠理解算理，掌握相應的學習方法，學會遷移，學生就能計算。基于以上理解，我對教學內容進行了一些調整，通過調整與學生后繼的學習效果來看，我對數學教學活動有了一些體會。

課前我與同事進行交流時，我們發現教材中的內容與學生的生活實際比較遠，學生在學習時可能學習興趣不夠深厚，所以在課堂上我把教學內容調整為我們班孩子參加運動會時購買班服的情境，使學生明白數學來源于生活，又要用于生活。

教學片斷一：情境出示一套運動服的價格。一套運動服要113元，我們班有23名女生。我們班哪個同學愿意接受買服裝的任務，要想圓滿完成任務，你該做好哪些準備工作呢？

這樣的導入把學生的學習興趣一下子就調動起來了。“具體情境”“現實情境”“具體問題”在課程標準中的出現頻率較高，于是，創設情境幾乎成為當前數學課堂的必有環節，缺少了情境的數學課似乎就脫離了生活，也就不符合當前的教學理念。但是，情境的創設是由授課教師對教學內容的理解和對課堂的把控決定的，它并非課堂的必需。當學生的思維將要跨過情境的意圖時，當學生的思考已經到達了情境所指向的方向時，教師要敢于舍棄情境，從學生的實際出發，引領學生繼續前行。這樣的思考也讓我想起了我們在學習《初步認識小數》時，也能借助學生的思維起點，來讓學生說出自己在生活中看到的小數，說說自己對小數的認識與了解，再來讓學生教學生，我發現學生不僅能說出小數的讀法，還能根據元、角、分這種具體情境來說出小數的意義，這樣的課堂不僅簡潔，而且流暢。

二、抓住計算教學的本質，學會計算方法

教學片斷二：在小組內交流算法。

生1：113×20=2260? 113×3=339? 2260+339=2599

學生質疑：為什么要這樣計算？理清思路。

生2：

師：這樣的算式我沒見過喲，到底行不行得通呢？我沒看明白，下面有同學和我一樣不明白嗎？你不明白哪里呀？你能不能給大家講一講。要求學生說明每一步計算的算理。（重點要求介紹豎式的算理）

師：我們來比較算法1和算法2，算法1中有2的影子嗎？算法2中有1的影子嗎？

生：這些算法都是把數進行了拆分，所以它們的算理相同。師板書相同地方。

（意圖：因為學生已經學習了兩位數乘兩位數的乘法與三位數乘以一位數的應用，這已為學生學習三位數乘兩位數的知識奠定基礎。因而這里放手讓學生自主探索計算的方法，然后由學生進行質疑，釋疑掌握方法。）

《數學課程標準》指出：當學生面對實際問題時，要能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。本節課充分利用學生已有經驗，讓學生在輕松的氛圍中發散思維，嘗試計算三位數乘兩位數，體會用拆分的方法來計算，最后過渡到豎式計算，最后通過兩種方法的比較來理解算理，使學生學會計算方法，這樣的學習水到渠成。在后來學生學習小數進行加和退位減時，學生很快就能找到計算的算理，只要讓小數點對齊，其他數位也就對齊了，這樣就能按照整數計算加減法的方法來進行計算了。計算起來不僅速度快，而且正確率高。

三、自主遷移使內化知識，培養數學興趣

教學片斷三：同學們會計算兩、三位數的乘法，如果我們用三位數乘三位數，你還會計算嗎？四位數乘三位數呢？那我們還要繼續學習四位數乘四位數，五位數乘五位數，六位數乘六位數，甚至更大的數相乘的乘法運算嗎？請同學們利用老師發的數學研究單進行研究，我們下節課來進行交流。

數學知識生成于學生，生成的過程可以是學生獨立思考、自主學習，所以在學生習了三位數乘兩位數之后，讓學生三位數乘三位數，四位數乘三位數，四位數乘四位數，五位數乘五位數，六位數乘六位數，甚至更大的數相乘的乘法運算，后來通過學生上交上來的研究單發現學生對整數乘法的理解很深刻，都能舉一反三，在這種交流中讓學生學會合作，學會評價，合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。原則是：用賞識的眼光評價每一個同學，方式2+1：2個優點，1個建議。教師在這一環節中是一個參與者、合作者、幫助者，同時又是一個情報員，善于收集、整理、歸納信息，便于在整個課堂中適時點撥和引導探究。

在課堂最后教師利用學生所學的新知進行思維遷移，讓學生明白整數乘法的算理是相通的，算法是相同的，所以學生會利用所學知識進行自主遷移，在這節課中只要教師激發起學生遷移的積極性，順應學生的思維，利用學生的知識起點，學生的自主遷移會讓知識掌握得更牢固。比如學生在學習小數乘法時就能馬上進行思維遷移，用整數乘法的知識來進行小數乘法，只是其中的小數位數與積的關系弄明白就行，這樣學生學習數學就會更有興趣。

通過一直以來的課堂教學思考，我認為課堂應該成為生命生長的田園。一是全體生命發展。二是生命的全面發展。三是生命的個性化發展。四是生命的自主發展。第二，課堂應該成為生命享受的樂園。第三，課堂應該成為生命創造的學園。第四，課堂應該成為生命慰藉的家園。

正所謂仁者見仁，智者見智，但作為一名人民教師，我當不忘初心，在教學中反思，在反思中進步，教育“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索！”