師幼有效對話讓欣賞更有價值

李亞莉

在幼兒園大班教材中，有一節美術欣賞活動《莫奈睡蓮》，也許正是基于對欣賞活動的探究，我走進了課堂，看到教師已經事先收集了莫奈的睡蓮作品，并布置在展板上。教師首先請幼兒說一說看到了什么？有什么感覺？（孩子們說看到莫奈的睡蓮，很美。）然后引導幼兒觀察畫面，簡單描述畫面的色彩、線條、形象和筆觸：莫奈的睡蓮和小朋友畫的睡蓮有什么不一樣？他是怎么畫的？請你說一說，用手學一學。（孩子們說莫奈的睡蓮色彩很鮮艷，看著很模糊等并用手在空中嘗試比劃著睡蓮的輪廓）接下來，教師又展示莫奈的另外幾幅《睡蓮》，讓幼兒自由欣賞和討論：這些畫畫的怎么樣？你最喜歡那一幅？然后引導創作水粉畫“睡蓮”并進行展示幼兒作品。

這節活動顯然是一節比較規范的美術欣賞活動的模式，從作品的收集和孩子對睡蓮的信息交流中可以看出教師在課前的“前理解”階段做了一些準備工作，從欣賞多幅莫奈作品到嘗試繪畫等環節安排也試圖為孩子們提供“對話”空間，孩子們遵循著教師的意圖順利地執行著活動的進程，“對話”顯得如此的意料之中，孩子們沒有驚奇，沒有意外，沒有超乎思維之外的疑點和亮點。孩子們過于循規蹈矩，讓我不免覺得缺少了什么？這時莫奈那深邃而專注的眼神、個性而靈動的思維、一生追求光與色，捕捉瞬間美好的獨特視角都仿佛倒出了活動的疑團，幼兒如果能夠從自己的角度真切地感受到一些東西，這就足以證明他們有獨特的視界。其實我們希望的交流不必拘泥于教師的解釋，甚至不必拘泥于創作者原有的創作意圖，而是通過對話，孩子們能夠根據自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發揮想象力、創造力，發表自己的見解，實現兩種視界的融合，生發出對話雙方意想不到的新東西，也許這樣顯露出的孩子最本真的情感認知和審美理解才是我們真正需要的欣賞。

在課后的教學研討中，教師們針對”如何使這堂美術欣賞活動更加有效”展開積極的研討，大家認為教師作為另一個欣賞主體，也必須和作品展開充分的對話。這樣才能對作品的特征和要素作出明確的識別，才能對作品中的形式語言及構圖特征進行分析和理解。課堂中出示的幾幅作品應再富有個性色彩，能夠突出其繪畫風格，便于幼兒觀察理解，及時捕捉其繪畫表現的閃光點，為幼兒的欣賞對話起到拋磚引玉的作用。同時，教師們還提出上好一節欣賞活動需要大量的信息收集和整合交流過程，單純性進行一節美術欣賞活動也會顯得內容過于繁瑣，重難點突出，孩子分享交流的時間、空間和環境不夠寬容，是否能進行教學內容的層次分流或者嘗試在活動區進行教學等等。針對教師提出的問題，我們嘗試在其他大班進行《莫奈睡蓮》的教研與教學同步研討活動，并總結了一些經驗。

一、注重師幼同步的“前理解“過程

首先，教師和孩子一起收集有關莫奈的作品及個人信息資料，并將其作品及信息資料放置在美術活動區角進行交流分享，教師精心地挑選出不同風格的睡蓮布置在區角版面上，有各種形狀各種色彩：有濃蔭背景下花葉的姿態，有藍色霧中朦朧的花影，有色彩絢麗的線條細描，也有只見色塊不見輪廓的狂放寫意……所有的睡蓮都空靈美麗。孩子們對豐富的睡蓮作品驚嘆不已，連連發出“好美呀”的感嘆語！這時我們體會到當美術作品與兒童相遇，它即通過色彩、造型等美術語言向兒童傳達信息，兒童則憑借已有的審美經驗、興趣不斷獲取這些信息，并作出情感和理解上的回應。這時，兒童即與文本開始了對話。其實教師也在區角獨具匠心的布置中與文本產生著對話，特別是聽到孩子好奇地問老師莫奈怎么畫了這么多睡蓮時，我們欣喜地感到孩子的興趣是最好的欣賞大門，教師就在此時和孩子們交流畫家莫奈的故事，從中流露出畫家對繪畫的執著和熱愛，使孩子們從畫家身上來體會做事的人生態度。從而為進一步理解繪畫作品做好鋪墊。

二、順應幼兒的理解方式

雖然前期幼兒對莫奈的睡蓮作品產生了濃厚的興趣，但是，在接下來的觀察階段，我們發現由于孩子們對豐富的睡蓮作品的欣賞只停留在色彩的表面，而對莫奈作品突出的光與影瞬間的繪畫呈現狀態還不能準確表達。于是我們在研討中考慮到莫奈的名畫《日出印象》中的日出，恰恰抓住的就是日出的瞬間，對大班孩子有過觀看日出經驗的孩子可能對日出瞬間時刻的呈現會有觀察印象，于是，我們有意將這幅作品加入到活動區展板上，供幼兒進行欣賞。果然，當孩子們看到莫奈的《日出印象》時，就有孩子說出了這幅畫畫的是太陽從海面上剛剛蹦出來的樣子，太陽紅紅的，湖水閃著光芒。也正是孩子的經驗交流把莫奈作品的印象派極致特征描繪的淋漓盡致，由此，教師順應著孩子的思維，引導孩子們再去觀察莫奈的睡蓮作品，看看每一幅作品畫的是睡蓮的什么樣子呢？會是什么時候畫的呢？正是一個一個漸進式的問題使孩子們不斷地探究，嵌入式的教學活動悄然進入，孩子們的思維受到萌發，對豐富的睡蓮作品有了嶄新的詮釋，孩子們會說看到的睡蓮在水中像是一個睡美人在做著甜美的夢，有的看到小橋下面的睡蓮似乎像一只小船飄向遠方，還有的孩子把輪廓狂放的睡蓮說成是被雷聲驚醒的獅子等等，孩子們童趣天真的描述是那么準確表達著作品呈現的藝術效果，同時也為莫奈原本出色的作品插上了想象的翅膀。

三、創造多通道感知的條件

幼兒的美術欣賞活動不僅要感知作品的內容、線條、形狀、顏色等形式要素，也要感知這些要素所表現的情感和意義。在欣賞活動中，運用視覺、聽覺、身體動作等多種通道，能夠使幼兒進行“擬人”和“移情”，并容易受到作品表現出的情感的感染，這不僅有助于幼兒審美體驗的形成，也能促進幼兒的想象力向更豐富、更符合現實邏輯的方向發展。在美術欣賞活動中，我們常常習慣于幼兒模仿藝術作品，從而貼上一句體驗活動快樂的標簽，那么對于《莫奈睡蓮》這種印象派的繪畫形式，上次活動孩子單一的模仿似乎顯得有些枯燥，為此，我們在研討中考慮到孩子表現的需要，我們利用活動區角為孩子提供多種的感知表現的材料，在美工區設置畫筆顏料，在音樂區提供了二胡演奏曲《睡蓮》，當孩子們在憂傷哀咽，又不失清揚婉轉的二胡音色伴隨下，有的孩子沉著冷靜仿佛大師般埋頭作畫，有的孩子在綠衣荷蓮道具的襯托下翩翩起舞，有的孩子卻用特殊的符號記錄下自己對作品的理解，這如夢如幻的場景使我們仿佛置身于莫奈自家的睡蓮池塘?？梢?，在美術欣賞活動中，教師為幼兒創造視覺、聽覺、動作表現等多通道感知的條件，可以引發他們把靜物想象成動態的，把無聲的想象成有聲的，對物體進行移情等，并成為培養幼兒想象力的有效途徑，同時也為幼兒的欣賞活動拓展了空間，此時我們感受到的已是濃濃的莫奈情話了。

也許我們已無須用過多的語言評論本次研討的收獲，孩子們灼熱的求知目光，真情自然的情感流露都使我們深深地體會到在教學研討中的成長與收益。同時我們也體會到在教學對話中，要給兒童充分自由討論的機會，鼓勵兒童間相互交流，如允許兒童“可以把你的想法和好朋友談談”等等。兒童間對話空間的建立便于教師觀察兒童、了解兒童，為教師與兒童的對話提供信息。相信，在美術欣賞活動中，只要我們真正做到走近作品和孩子，讓理解升華，用多渠道的對話方式來交流和表達，就能實現美術欣賞活動的“視界融合”。