如何有效提高九年級學生議論文的寫作水平

鐘燕玲

摘要：我通過多年教學九年級學生寫議論文的經歷，總結出：一、要把教材編寫的幾篇議論文用好，讓學生對寫議論文產生興趣;二、制定切實可行的議論文作文教學計劃;三、高效率批改作文，讓學生積極參與。

關鍵詞：九年級;議論文;教學計劃;高效批改

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0208-01

這是初中學生第一次學寫議論文是在九年級第一學期，七八年級學習的寫作更多的是記敘文、散文和簡單的傳記、游記等。九年義務教育人教版九年級語文上冊，對初中生議論文作文的寫作提出了明確的要求：一、觀點要明確，二、議論要言之有據，三、論證要合理。我結合經驗總結出以下幾點改進議論文作文教學，提升學生寫議論文作文水平的方法。

1.要把教材編寫的幾篇議論文用好，讓學生對寫議論文產生興趣

雖然學生在部編版語文七年級上冊學習過《紀念自求恩》這篇議論文，已經掌握了一定的議論文文體知識，但并沒有真正學習寫議論文。在九年級上冊的教材里《敬業與樂業》、《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》、《論教養》和《精神的三間小屋》都堪稱典范。盡管議論文的類型不同，但萬變不離其宗。所以，一定要把議論文的概念及三要素結合課文內容講清楚講透徹，讓學生能有意識的運用在寫議論文的過程中。

2.制定切實可行的議論文作文教學計劃

計劃也要符合新課程標準，語文新課程標準對初中生寫作的要求是：寫簡單的議論文要努力做到有理有據。

為此，我制定了一個由淺人深由整體到局部的計劃實施方案。第一周的作文課重點講解如何做到觀點明確：論點要正確，指向明確;觀點要具體，立場要堅定，不可左右搖擺，論述要嚴密。寫議論文，有了明確的論點后，關鍵要擺事實，講道理，論證自己的觀點。所以，第二周的作文課重點講解如何做到擺好事實，議論言之有據：材料準確，真實可靠，注重選擇，點石成金，旁征博引，論證有力。當然要做到這樣，對學生平時的材料積累要求是很高的。第三周的作文課重點講解如何做到論證要合理：推理過程嚴密，論證方法恰當，論證結構合理。我給出的命題也圍繞學生最關心的論題來確定，這樣既容易激發學生的寫作欲望，又有利于拓寬學生的寫作思路。每次都對學生進限時訓練，所有作文都必須課堂上40分鐘內完成。只有這樣學生才能真正由淺人深，在不知不覺中步入寫作的殿堂。

3.高效率批改作文，學生也參與

作文的批改要做到趁熱打鐵，真正做到多快好省。為此，我的做法是，教師批改為主，學生自改或互改為輔。

首先，談談教師批改的方法：

（1）有針對性，指出硬傷。除了錯別字病句等硬傷，針對議論文文體特征，我們首先要發現并指出學生在文體上犯的錯誤。比如論點是否正確是否鮮明，議論文三要素是否具備。除枝去蔓、能使文章主旨顯豁，但要注意照顧學生的年齡特征，有些語句雖然離題較遠或不甚恰當，但能夠體現初中生年齡特點和沸騰的激情，就要盡量保護。

（2）多批少該，評語要走心。作文批改是師生之間心靈的對話。因此除了批語要實事求是、要突出重點、要有啟發性外，還應在以下方面做出努力：

第一，運用激勵性語言進行表揚。例如教師在一些詞句旁認真地畫幾串圈圈，或寫上這樣一些批注：“這個例子的運用，可以展開寫，作為夾敘夾議詳細的分析”;“把課文中學到的技巧模仿著用，這便是創造的開端，很棒！”;。像這樣一些對學生滿懷著熱情期望的激勵性評語，往往可走進學生的心里，使學生感受到老師對他的關心與關注，會更加認真對待議論文的寫作。

第二，選擇恰當的句式寫評語。在寫批語時，除了運用常見的陳述句外，老師可靈活地選用疑問句、感嘆句、省略句、反問句等句式，還要注意使用的語氣，以增強批語的可讀性、啟發性和可接受性，使學生“親其師，信其道”。茅盾讀小學時寫了一篇《武侯治蜀王猛治秦論》的作文。先生的眉批有這么一句：“此句似與前有重復意。②”一個“似”字恰到好處，增添了評語和諧委婉的語氣，學生樂意接受教師的建議，從而達到了批改的目的。

其次，指導學生自己修改或小組互改。

修改是學生作文成篇的最后一個環節，也是培養學生寫作能力的重要方法。我會在40分鐘作文結束后的連堂課，指導學生自己修改。引導學生善于修改文章，是培養學生良好寫作態度的需要。新課程標準也有明確的目標要求：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。③”修改的內容主要是文章的思路，字詞句篇及標點符號，書寫格式等。除了指導學生掌握修改的內容外，還應指導學生掌握專門針對議論文文體的修改內容。

修改的主要內容有：

①議論文文體特征及三要素是否鮮明。

②論點是否鮮明突出，論證是否有理有據。

③條理是否清楚，結構是否完整，詳略是否得當。

④語言是否準確，簡潔，通順，優美。

臨憾情是否真摯，立場是否堅定，立意是否正確、深刻、新穎。

⑥論點和論據是否緊密結合，是否有至少有一個論據有夾敘夾議的分析。

⑦作文的內容和題目是否相符，是否切題。

⑧是否有錯別字，標點符號運用是否恰當，書寫是否規范。

無論采用哪一種方式批改，都應做到快改快還。課堂限時作文是學生思想情感的真實流露，作文后，學生迫切渴望知道自己的勞動價值，教師要“趁熱打鐵”，才會收到應有的效果。

通過以上三個方面的作文教學，我發覺九年級的學生大部分都能夠明自如何去寫出符合文體特征的議論文，寫出的議論文能做到觀點明確，思路清晰，語言簡潔，有理有據，所選的材料也可以支持自己的觀點。課堂上學生寫作興趣濃厚，思維填密，頗有收獲。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》【最新修訂版】，第四學段（7～9年級），2017年，北京師范大學出版社.

[2]《茅盾全集》十四卷《附錄》，1998年，人民文學出版社.

[3]《語文新課程標準》【最新修訂版】，第四學段（7～9年級），2017年，北京師范大學出版社.