小學高年級語文精讀課中如何抓關鍵詞體會作者思想感情

陳春瑤

摘 要：在一篇課文中，總有幾個詞不僅能夠體現文章的主旨，還能體現作者想要表達的思想感情，可以說在這些詞語中有著至關重要的作用。若教師在對學生進行授課時，能夠正確引導學生對這些詞語進行理解，就能讓學生更好地領悟作者想要表達的思想感情。

關鍵詞：小學高年級;語文;精讀課;關鍵詞

在當前，隨著社會經濟的不斷發展，教育環境經過不斷地更新，對于學生各項素質素養提出了更高的要求。對于小學語文教學而言，更是要求學生具有自主閱讀的能力，能夠初步理解文章內容與思想。這就要求教師在對學生進行授課時要引導學生進入文章的更深層次，并通過搭建各類與文章對話的平臺，來完成小學語文教學目標。

1 關鍵詞的意義作用

可以說詞匯是作者構建文章的基礎材料，是作者文章的靈魂單元，而關鍵詞則通常都是作者的真實用意之處。對于語文思想教育而言，這些獨立小單元能夠發揮極為重要作用。教師以這些小單位作為文章的切入點，可以讓學生近距離觸摸文中人物形象，更好理解作者的思想感情，更好的領悟文章的重點，更好的掌控文章全局內容。

在語文閱讀教學之中，最為核心的目標內容就是能夠準確的提取文中關鍵詞。而閱讀教學的實質是學生能夠充分了解作者意圖，領會作者思想，體味作者情感，感悟作者境界，而這一切都是需要對文章內的關鍵詞語進行深入理解才能實現。在教學時，教師要正確帶領學生進行關鍵詞領悟，特別是那種牽一發而動全身的關鍵詞，這些詞語在文中要么是文章的核心，要么是蘊含深意，可以據此引導學生步步深入文本，與作者、文本達成心靈的對話，讓學生在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮[1]。

2 培養抓學生關鍵字體會作者思想的具體措施

2.1 抓關鍵詞句，激發學生情感

如《白鷺》一文中，體現出了白鷺這種珍惜動物的優美。在教學時，教師抓住“精巧”、“悠然”等關鍵詞，首先讓學生聯想一下生活中哪些事務能體現出美？學生們對美的定義都有不同的看法，他們或許會說搖曳花朵是美麗的，飄動的云朵是美麗的，飛行的小鳥是美麗的，然后讓學生帶著自己認為的美進行課文朗讀，讓他們邊讀邊感受白鷺的美麗，領悟作者想要表達的細想感情——美往往蘊含在生活中，蘊含在我們常見的事物中，只要我們用心去體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。

2.2 抓關鍵詞句，感受人物形象

在課文中，作者對于一些人物的形象，基本都會運用一些特別的環境、特別的舉止以及特比的談吐來進行人物構造，而這些都需要一些精練的詞語來體現。要想讓學生更好對文中人物形象進行理解，必須要緊扣關鍵詞，才能更好了解文中人物內心和人物形象。如在《將相和》一文中，主要是講廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事，文章充滿了故事性，學生對其中的人物形象理解有一定的困難，在教學時可以抓住“指”、“撞碎”以及“請罪”這三個關鍵詞，讓學生更好體會文中的人物形象。在知道秦王沒有誠意用十五座城池換取和氏璧時，藺相如上前去對秦王說道“這塊壁有點小問題，我指給你看”，這里就體現出藺相如的機智。而后藺相如將和氏璧放在手中對秦王說道“我看你并不想交付十五座城，現在和氏璧在我手中，您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊撞碎在這個柱子上”，這里就體現出藺相如這個人物形象的不畏強暴、機智勇敢。在廉頗知道藺相如的處處退讓后，脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪，這里就體現出了廉頗這個人物以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。

2.3 抓關鍵詞句，體會作者感情

作者對于自己的每一篇文章都會注入自身情感，而這樣的情感往往都是在字里行間一點一滴流露出來的。我國知名文學理論家曾言“夫綴文者情動而詞發，觀文者技文以入情”。在對這些文章進行解讀時，如何更好的體會作者的情感呢？最好的辦法就是以關鍵詞為基點。在文中，關鍵字基本都是作者真實情感所在，字字顯情。教師在對學生進行授課時，只有抓好這樣的詞語，才能代領學生進入文章的身處，進入作者的內心，讓學生更好的體味文章魅力[2]。如在教學《桂花雨》課文時，這篇文章非常的優美，只有全身心的投入到文章中，才能體會到作者的那份思鄉之情，搖桂花是文章的重點內容，也是教學的重點，可以抓住“搖”、“香”這兩個關鍵詞，引導學生體會作者在“搖桂花”時的快樂心情，讓學生帶著這樣快樂的心情對文章進行閱讀，思考前后桂花為什么“香”味不同，為什么母親會說出“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話，然后讓學生對文中的角色進行分飾朗讀，細細品味搖桂花時的急切和快樂之情，體會母親在最后說的話語，進一步體會文中各個人物的思想感情，從而更好的代領學生感悟作者想要表達的思想感情：表達了作者對童年的回憶，表達了作者對故鄉的思想之情。

2.4 抓關鍵詞句，感受意境之美

在當前新課改的標準下，要求語文教學應當“激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生在閱讀實踐中學會學習”[3]。在語文課文中有很多關鍵字可以很好的引發學生進行豐富的想象，并且學生在對這些文章進行學習時會有不同層次的閱讀體驗，若教師緊扣這些詞語，科學的帶領學生進行想象，會讓學生好的感受文章的意境。

3 結語

在對小學高年級進行語文教學過程中，關鍵詞起著至關重要的作用，教師應該科學合理引導學生對這些關鍵字進行理解，讓學生更好的理解作者想要表達的思想感情，從而形成閱讀能力，體會閱讀帶來的樂趣，最終學會如何進行表達。同時教師在對學生進行教學的過程中，應做到更多的學習，更多的思考，更多的實踐，從而進一步提升學生對語文課文的理解。

參考文獻：

[1] 鄭康康.返璞歸真，還原閱讀的本色——小學語文閱讀教學探索[J].新課程導學，2015（19）：48-48.

[2] 趙開秀，馮東.“小學語文教材”研究的熱點領域與發展趨勢——基于CNKI論文高頻關鍵詞可視化分析[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（02）：115-119.

[3] 肖永花.在情境中訓練小學高年級學生語文口語交際能力的策略研究[J].課程教育研究，2019（09）：65.