初中語文課堂學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的反思與探索

阮曉江

摘要：本文反思了自己在初中語文課堂教學(xué)上對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的忽視：不尊重學(xué)生思想的權(quán)力;不尊重學(xué)生的心理特點;不遵從班級授課特點;多媒體運用流于形式。同時積極探索學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的方法：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣;面向全體，設(shè)置不同層次的探究問題;合作學(xué)習(xí)，深化自主探究的內(nèi)容;聯(lián)系生活，寫作升華探究的熱情。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主探究;反思;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0223-01

一篇學(xué)生隨筆這樣寫道：“今天的焰火真有感覺，當(dāng)它凌空撲來的時候，我的心仿佛和它一起爆炸。哎，要是我們課堂也能和焰火一樣的絢麗精彩該多好！”我本想和學(xué)生互動一下，便在評語中問道：“我的課像什么呢？”學(xué)生答：“聽你的課就像看電視上的焰火，盡管絢麗，可是沒有現(xiàn)場的感覺。”

讀到這些，我開始反思自己的課堂教學(xué)：總希望讓教材和學(xué)生擦出智慧的火花，然而在多數(shù)情況下，學(xué)生只是一個個的聽客或看客。時時要求學(xué)生要好好聽課，要積極思考發(fā)言，可學(xué)生是“配胃口”便漸人佳境，否則遐思千里。想著自己在課堂上的“演出”，一絲慚愧涌上心頭。

反思一：不尊重學(xué)生思想的權(quán)力。

課堂上，我只是在教材和教參中間起了一個中介作用;對于學(xué)生短時間內(nèi)回答不出來的問題，急于根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或資料上的分析，給出答案，越姐代庖替學(xué)生思考回答，問題一個接一個提出，一個接一個幫學(xué)生“解決”。而事實是：課上所講的內(nèi)容，不能使學(xué)生聽講后產(chǎn)生‘原來如此”的感受，不能在學(xué)生心理上產(chǎn)生共鳴，上課只是我在唱獨角戲，學(xué)生則答案“抄”得很投入。

反思二：不尊重學(xué)生的心理特點。

邁向青春期的學(xué)生開始出現(xiàn)“閉鎖心理”，他們開始注意自己的“公眾形象”，尤其在意教師或異性同學(xué)對自己的評價。所以有些學(xué)生對課堂提問一時答不完美就索性不回答，且隨著年齡的增長，這種情況到了初三會越來越嚴(yán)重。而我忽略了學(xué)生的心理特點，沒有努力地培養(yǎng)學(xué)生敢于在公開場合發(fā)言的勇氣。

反思三：不遵從班級授課特點。

班級授課可以造成同學(xué)間的競爭氛圍，但短處是易造成兩極分化，且好的更好，差的更差。如課堂提問后，思維能力強(qiáng)的搶著說出了答案，思維一般或較差的卻還不知其所以然。這樣，不少學(xué)生日復(fù)一日的充當(dāng)陪客，最終對課堂發(fā)言失去了興趣，不管有如何精彩的問題提出，他們都置身事外，找不到現(xiàn)場的感覺，能力更是得不到應(yīng)有的發(fā)展。

反思四：多媒體運用簡單粗暴。

多媒體使問題答案的呈現(xiàn)更方便，使學(xué)生抄答案的熱情更高漲。很多時候課堂教學(xué)成了“電視焰火”的狀態(tài)，學(xué)生只是“隔岸觀火”。客觀上說，多媒體只是起到了板書的功能。

反思是痛苦的，只有在反思中向前邁進(jìn)才是可喜的。我作出了以下探索：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣

教學(xué)情境是學(xué)生思維撞擊的導(dǎo)火線，科學(xué)設(shè)置情境能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮點，激起探究興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如《故鄉(xiāng)》，我這樣導(dǎo)入新課：“中國人對故鄉(xiāng)有一種割不斷的情思，一旦遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多時，往往就生出思念故鄉(xiāng)的愁緒。你聽，崔灝站在黃鶴樓上高聲吟唱‘日暮鄉(xiāng)關(guān)行處是？煙波江上使人愁’;你看，李自漫游祖國還‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’;走來的便是馬致遠(yuǎn)，當(dāng)‘夕陽西下’時，他因思念故鄉(xiāng)而‘?dāng)嗄c’;輾轉(zhuǎn)外鄉(xiāng)多年，迅哥兒滿懷喜悅回到闊別多年的故鄉(xiāng)，帶給他的是滿懷愁緒，那么，他的思想深處受到了怎樣的觸動呢？下面就讓我們走進(jìn)《故鄉(xiāng)》，找出原因吧”。這樣‘抓住”學(xué)生背誦古詩，讓他們帶著成就感進(jìn)入“鄉(xiāng)愁”的情境中，積極主動地圍繞探究目的，發(fā)揮自己的真情實感。

2.面向全體，設(shè)置不同層次的探究問題

對學(xué)生來說，設(shè)置的問題是否具有吸引力，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否適合學(xué)生的發(fā)展水平，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，是組織有效性教學(xué)能否成功的心理基礎(chǔ)。我們現(xiàn)在仍采用傳統(tǒng)的班級授課制，學(xué)生知識基礎(chǔ)不同，思維能力各異，性格脾氣差別，因此在設(shè)計和組織學(xué)生開展活動時，要因材施教，設(shè)置具有不同層次的問題。如教學(xué)《變色龍》一文，我設(shè)置這樣有層次的問題：①奧楚蔑洛夫的性格是什么？②他“善變”的特征有哪些？③他雖變來變?nèi)ィ幸稽c沒變，那是什么？④是什么原因使他一變再變？⑤作者為什么要塑造這樣的一個形象？這些問題先易后難，循序漸進(jìn)，可供不同層次的學(xué)生選擇。每個學(xué)生按照自己的水平參與，通過努力都能完成自己的探究任務(wù)，為下一步的小組討論奠定了基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)，深化自主探究的內(nèi)容

課堂上要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，將自己的思考過程與大家交流，傾聽其他同學(xué)的意見建議，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，讓每個學(xué)生都主動參與，讓課堂充滿民主的氛圍。通過交流，教師可了解學(xué)生的掌握情況，及時調(diào)控教學(xué)策略，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生在互學(xué)、互動、互補(bǔ)中更深刻地進(jìn)行探究。對學(xué)生的發(fā)言要及時、準(zhǔn)確地給予評價，對回答新穎、獨特、別出心裁的學(xué)生要給予充分的表揚(yáng)，從而調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究時，形式應(yīng)多樣化。可采用競賽演講、小組討論、對抗、辯論等多種形式。但無論哪種形式，都要面對全體學(xué)生，以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以自主創(chuàng)新為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為最終目標(biāo)。例如：《羚羊木雕》中可設(shè)置辯論問題“‘我’應(yīng)不應(yīng)該把木雕要回來？”，讓每位學(xué)生自主選擇辯方，人人參與。

4.聯(lián)系生活，寫作升華探究的熱情

在組織學(xué)生拓展探究時，還要精選與學(xué)習(xí)有關(guān)的，學(xué)生感興趣的案例、社會熱點等問題。如在學(xué)習(xí)《臺階》時，我這樣設(shè)計：“同學(xué)們，我們的父親大多也是農(nóng)民，他們和文中的父親一樣，既要在人生的道路中奔波，又要在生活的田野里耕耘，但他們始終如一，任勞任怨。學(xué)習(xí)了本文，你是不是有什么話要對父親說呢？那就把你心中涌動的話語訴諸于筆端吧。”又如執(zhí)教《散步》，可讓學(xué)生擷取記憶里的溫馨花絮與同學(xué)共享，這樣的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，既升華了同學(xué)們對文章的理解，又于無形之中提高了學(xué)生的寫作水平。

總之，課堂教學(xué)是“湯”，自主探究是“鹽”，教師即為“廚師”，湯中缺鹽，難成美味;湯味鮮美，功在廚師。教師要把握好手中的那把勺，精心烹制出更美味的佳肴，使課堂達(dá)到真正的有效性，使學(xué)生知識能力雙增長！