淺析小學語文中段閱讀教學中存在的問題以及教學方法

張利娟

摘? 要：小學語文中段閱讀教學對小學生的學習而言非常關鍵，具有承上啟下，奠定語文學習基礎的作用，是低段閱讀學習的進一步提升和鞏固，也是高段閱讀學習的鋪墊和起點。當前小學中段語文閱讀教學中，教師創新力不足，課堂目標不清晰，教學方法脫離實際，降低了學生學習的效率和質量。本文分析小學語文中段閱讀教學中存在的問題，并提出有效的閱讀教學方法，以供參考。

關鍵詞：小學語文中段;閱讀教學;問題與方法

引言：

閱讀教學是培養學生學習語文知識，積累語言素材，掌握運用語言的能力，理解文章思想內涵的手段，語文學科教學的重要的環節。教師要充分發揮課堂教學作用，培養學生養成良好的閱讀習慣;鼓勵學生自主進行課外閱讀。學生通過大量的閱讀和寫作訓練，理解和掌握祖國語言實踐應用的基本方法和技巧，提高語文知識、寫作能力和核心素養。

一、小學語文中段閱讀教學中存在的問題

（一）目標設定不切實際

新課程改革以來，教師對語文教學目標的設定還不能準確把握。在教學中，道德理想、愛國主義、語文知識能力自己核心素養等，目標的設定過于的抽象模糊，可檢驗性較弱，學生難以獲得實際的感受，導致許多問題出現，影響閱讀效果。教學實踐中，教學目標被許多教師寫在教案上，上課還是靠經驗，并沒有根據目標組織學生開展閱讀學習，導致閱讀教學無秩序，降低了閱讀教學效果。

（二）教學方法不切實際

在教學實踐中，很多教師把漢字、句子等基礎知識作為教學重點，忽視了對閱讀方法、有效性的研究，閱讀教學死板。單純追求分數，導致教學脫離實踐，知識依靠死記硬背，能力得不到鍛煉，語言應用能力無法提高。學生們缺乏閱讀的自信，嚴重影響閱讀教學質量和效率。過度依賴多媒體，課內課外閱讀教學不能有機結合，閱讀與寫作訓練缺乏緊密聯系，學生能力難以提升[1]。

二、小學語文中段閱讀教學中存在的問題的成因

（一）教師創新能力不足，專業素養匱乏

閱讀教學需要教師對教學材料認真解讀，精心設計教學，制定課程計劃，組織展開學習。教師要根據教學內容、背景，創新教學，科學擬定目標，選擇恰當方法，提升課堂效果。教師要具備豐富的語文專業知識素養、先進的創新教學理念和扎實的學習教育理論和科研的能力。當前，很多任教多年的教師憑借經驗上課，拿著參考書講課，對文本缺乏分析，理解不到位，導致教師離開書本就講不了課，典型的傳統教學模式。專業素養匱乏，教學目標不明確，創新力不足，不符合新時期的實際教學需求。

（二）學生的身心發展局限，認知能力不足

小學中段學生的身心發展不夠成熟，認知水平受到限制，身體容易疲勞，注意力不能長時間高度集中，影響他們的創造力、觀察力。在閱讀教學中，學生閱讀容易產生疲勞和厭倦的感覺，碰到閱讀題會產生恐懼心理，甚至直接放棄解答。教師在教學中如果不加以重視，及時調整教學方式，很容易讓學生在閱讀過程中感到枯燥、乏味，難以收獲成效[2]。

三、小學語文中段閱讀教學的有效方法

（一）營造和諧氛圍，以學生為閱讀主體

語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師要做一個合格的引導者，充分發揮學生的主體作用，為學生營造和諧的閱讀氛圍，激發學生的學習興趣，調動他們主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，從閱讀中汲取知識營養。教師不能以教代讀，喧賓奪主，違背閱讀教學的宗旨。

（二）豐富閱讀模式，激發閱讀熱情

閱讀的方式有精讀、默讀、朗讀等。朗讀是最常用的閱讀教學方式之一。朗讀能讓學生的思想得到熏陶，獲得情緒的感染和傳遞，促進對文本的理解。通過語氣、聲調、表情的變化，促進學生對文本的深入理解，與作者產生情感上的共鳴。教師要充分利用各種閱讀教學形式，針對不同文本，探索選擇閱讀方式，針對學生的個性化差異，多層次、多形式地指導學生讀出感情，收獲知識。通過各種閱讀方式的運用，激發學生的閱讀熱情，引發學生的關注度，自主閱讀，探究學習，在讀中品味，在品味中升華，并始終處于積極歡悅的讀書狀態。

（三）培養學生養成良好的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”良好的閱讀習慣，對學生的成長非常重要，可以說是一種能力。教師要培養學生養成良好的閱讀習慣。閱讀時要做到“眼到、口到、耳到、心到、手到”。眼到，要關注字詞句段，豐富語言知識。口到，吐字清晰，有感情地讀，并能夠轉述、表達自己的觀點。耳到，聽自己口出之言，聽他人口中所講。這三者，是閱讀的最基本要求，是由感性向理性提高閱讀質量的基礎。心到，是學生對文本的感悟、體會、想象、質疑、回味與分析評價。手到，就是要在閱讀過程中做好批注，通過勾畫、圈寫，進行點評等;針對閱讀文本或片段進行仿寫改寫，寫出內心想法或感悟、體會則是進一步的升華[3]。良好的閱讀習慣是學好語文的捷徑。

結束語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要精心創設閱讀氛圍，以學生為主體，創新閱讀教學，激發學生的閱讀熱情和興趣，培養學生良好的閱讀習慣，以讀促寫，讀寫結合，提高學生的語文閱讀能力和語言應用能力，幫助學生奠定今后學習的堅實的基礎。

參考文獻：

[1]郝改云.情境教學在小學中段語文閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]陳天琦.小學中段的生成性閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2017.

[3]龔清華.小學語文中段讀寫結合的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，02：104.