信息技術(shù)與初中語文教學的深度融合

羅世湘

摘? 要：隨著現(xiàn)代教育手段的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，信息技術(shù)以其優(yōu)于傳統(tǒng)教學手段的功能日漸走進了教師的教學視野，已然成為了課堂教學的“時代新寵”和廣大教師的首選教學輔助工具。在新課改之風大力盛行的今天，運用信息技術(shù)改革課堂教學模式無疑是符合時代發(fā)展潮流的舉措。本文就對如何將信息技術(shù)與初中語文教學深度融合這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;導課;情境;探究

為優(yōu)化課堂教學過程，探索培養(yǎng)全面發(fā)展的未來人才的新型教學結(jié)構(gòu)，將信息技術(shù)與課堂教學深度融合無疑是符合時代發(fā)展潮流和基礎(chǔ)課程改革要求的舉措。在初中語文教學中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷調(diào)整教學計劃和教學行為，將信息技術(shù)有效運用于新課導入、情境創(chuàng)設(shè)和自主探究等諸多環(huán)節(jié)，以增強語文教學的趣味性和生動性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而促進有效教學目標的更好達成。

一、運用信息技術(shù)導入新課，激發(fā)學生學習興趣與求知欲望

傳統(tǒng)語文教學多以灌輸式教學模式為主，學生學習興趣低迷，課堂教學效果不佳。作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須要充分認識到課堂導入的重要性，繼而運用信息技術(shù)將靜態(tài)的教材內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，使課堂教學變“無聲”為“有聲”，以此來活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。

在教學《三峽》這篇課文之初，為激發(fā)學生的學習興趣，引導學生迅速進入文本意境，我先是運用信息技術(shù)播放了宣傳片《三峽歸來》，讓學生欣賞了三峽雄奇的風光。之后，我以余秋雨的《三峽》引出本文：“自古以來，三峽就被喻為長江的珠冠。文人墨客，無不濃墨重彩，狀而繪之。沒有哪一方山水勝景，能像三峽這樣將歷朝歷代的文化宗師巨匠深深吸引，在這里流連高歌，休憩沉思。今天就讓我們跟隨我國北魏時期著名地理學家酈道元走進三峽，共同領(lǐng)略三峽獨特的魅力。”如此，通過在導入環(huán)節(jié)引導學生直觀感受三峽之美，既營造了良好的課堂氛圍，又激發(fā)了學生的學習興趣與求知欲望，為新課教學做了鋪墊。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生感性認識與情感體驗

眾所周知，語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，即便教材中有許多插圖來幫助學生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，且插圖的立體感不強，這便在一定程度上阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也不利于加深學生對文本內(nèi)容的理解感知。而運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，可以以形象化、直觀化、具體化的形式再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體場景，這將有利于調(diào)動學生的多重感官，豐富學生的感性認識與情感體驗。

在教學《安塞腰鼓》一文之初，我先是以一曲激昂高亢的《黃土高坡》導入了新課，并運用多媒體展示了黃土高原的地圖，以將學生的思緒引向廣袤的黃土高原。待學生初讀文章過后，我播放了“安塞腰鼓”的視頻片段供學生欣賞，并從火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生和變幻的舞姿幾個方面引導學生談了觀感。此外，為進一步豐富學生的感性認識，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，我還為學生播放了《安塞腰鼓》的視頻朗讀。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強了語文教學的趣味性，而且還生動再現(xiàn)了文本意境，使學生直觀感受了安塞腰鼓所宣泄的生命力量，理解了文章對高原生命的熱烈贊美。

三、運用信息技術(shù)引導探究，培養(yǎng)學生自學能力與語文素養(yǎng)

實際上，語文教學不僅僅是傳授知識，更是一個培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的過程。由于素質(zhì)教育特別重視學生主體性的發(fā)揮和自學能力的培養(yǎng)，在初中語文教學中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學的方式，轉(zhuǎn)而引導學生運用信息技術(shù)來對文本內(nèi)容展開自主探究，以便在凸顯學生學習主體性的同時，還能夠發(fā)展和培養(yǎng)學生的自學能力與語文素養(yǎng)，使語文教學更具豐富的情味。

在教學《中國石拱橋》這篇課文之前，我讓學生在組內(nèi)做好分工，運用信息技術(shù)搜集趙州橋、江東橋、盧溝橋、長虹大橋以及雙曲拱橋等石拱橋的相關(guān)信息，比如，建設(shè)歷程、橋梁位置、橋梁結(jié)構(gòu)、設(shè)計理念、文化特色、價值意義等，并以幻燈片的形式將上述信息直觀地呈現(xiàn)出來。在課堂上，我讓各小組派一個代表到講臺上對本組制作的幻燈片進行介紹和講解。在這一過程中，我會針對學生制作的課件不時地提出相關(guān)問題。這樣一來，不僅豐富了學生的知識儲備，拓寬了語文教學的廣度，而且還培養(yǎng)了學生的自學能力和探索精神，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

總而言之，作為優(yōu)化課堂教學的一大有利工具，信息技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣以及豐富學科教學內(nèi)涵等方面的優(yōu)越性是毋庸置疑的。在初中語文教學中，教師應(yīng)做到一切從學生的學習需要和教學的實際需要出發(fā)，在把握好信息技術(shù)使用的量和度的前提下將其與語文教學深度融合，讓其充分發(fā)揮優(yōu)勢，以達成理想中的教學效果。

參考文獻：

[1]徐向陽.如何在初中語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)[J].實驗教學與儀器，2017，34（03）：47-48.

[2]代紅梅.信息技術(shù)與初中語文教學整合的實踐與思考[J].中國新通信，2016，18（02）：38.