尋找思維聯(lián)結 拓寬學習深度

王曄

《光的色彩? 顏色》是蘇科版八年級物理上冊第三章第一節(jié)內(nèi)容，是光學的第一節(jié)，與前面內(nèi)容基本沒有聯(lián)系，但要用到物理探究的一些方法。為后面學習光學知識做了一定鋪墊，但聯(lián)系也不是很大。本節(jié)課教材主要包含四個內(nèi)容：光的色散、色光混合、物體的顏色和光具有能量。除了“光具有能量”這一內(nèi)容由學生通過閱讀插圖得出外，其他內(nèi)容都需要學生在實驗活動中，自己動手操作等動腦思考探究得出。

初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平比較低，思想方法上仍帶有很大的片面性。雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還是初步的，特別是演繹推理方面的能力還比較差。學生雖然沒有學過相關光學知識，但在日常生活中經(jīng)常能見到或用到這節(jié)光學知識。前兩章的學習也讓學生初步知道了科學探究的過程，同時具備了一定的觀察與分析能力。所以，本節(jié)課最好能夠在學生開心觀察、實驗、交流的同時，進一步培養(yǎng)學生有待提高的分析推理、歸納總結等各種能力。

基于以上思考，我對教學做了如下安排：

一、根據(jù)現(xiàn)實優(yōu)化實驗，確保實驗效果明顯

我對教材的處理遵循了教材的編排意圖，但在個別細節(jié)上作了細微的調(diào)整。如在進行“光的色散實驗”時，因為當時是陰天，不能利用太陽光，我就利用幻燈機發(fā)出的白光做實驗，在白色墻壁上也能清晰地顯示色散光帶;在進行“色光混合”的實驗時，我沒有從白光中過濾得到各種色光進行混合，而是直接用三原色光混合儀組織學生進行分組實驗，實驗現(xiàn)象非常明顯。所以，我們在教學設計時不能因循守舊，在課標的指引下，要對教材進行靈活變通，尤其是可以因地適宜地對一些實驗進行改進和優(yōu)化，說不定會有更好的教學效果。

二、有向實驗引導觀察，激活學生思考發(fā)現(xiàn)

本節(jié)內(nèi)容教學的素材都是從生活中、從學生能最感知到的現(xiàn)象中來的。因此教學中通過迪士尼夜光幻影秀視頻引入，展現(xiàn)生活中多彩的光，這樣容易激發(fā)學生的興趣，引入光源的概念，并對它們進行分類。通過對太陽光的分解活動，認識太陽光是復合光，又通過動畫還原了牛頓的七色光混合實驗。學生利用三原色光混合儀，親身體會兩種色光的混合。在分組實驗的過程中，我沒有完全放手，而是一步步引導學生觀察現(xiàn)象，思考問題。我設置了一系列問題：

1.打開紅色旋鈕并調(diào)節(jié)旋鈕，看到什么現(xiàn)象？說明了什么？

2.打開另一個旋鈕，把光的亮度調(diào)到基本相同（旋鈕都旋到最大），觀察中間兩束光的重疊區(qū)域，對照色卡，說明可以得到什么顏色的光？

3.做完兩種光的混合后，把三種色光都打開，調(diào)至相同亮度，觀察三種光的重疊區(qū)域，得到什么光？

4.調(diào)節(jié)旋鈕，改變其中一種或兩種光的強弱，看到中間三種光的重疊區(qū)域顏色有什么變化？說明了什么？

同學們從色光的混合演示器中觀察到了紅綠藍三色光的混合情況，并且嘗試了不同比例光混合的差異。學生在教師的引導下邊實驗邊觀察，一方面可以看到更多的現(xiàn)象，實現(xiàn)有向觀察，而不是盲目地去做實驗，得到簡單的發(fā)現(xiàn)就結束。另一方面，可以讓學生進入有深度的觀察思考，學生可以看到自己發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象，進一步深入思考，從而實現(xiàn)有深度的學習。

三、創(chuàng)新實驗自制教具，直擊學生學習困惑

在“不透明物體的顏色”教學中，我自制了實驗教具，設計了暗箱實驗。三只暗箱內(nèi)壁的顏色分別是紅、綠、藍，朝向學生的一面用半透明的白紙封閉，上端留有手電筒白光的入口，當白光射入紅暗箱時，暗室內(nèi)壁的反射光將白紙映成了紅色，另外兩只暗箱同理。實驗設計直觀地揭示了一個規(guī)律：不透明物體只反射跟它顏色相同的色光，吸收跟它顏色不同的色光。

在這個活動的互動中，學生回答問題的聲音變了，變得激動起來，喜悅之情溢于言表，我們每個人都有過頓悟的體驗，我想，這就是頓悟的感覺吧！正是這些鮮活的實驗現(xiàn)象和真情實景，帶給了學生真切的感悟，引領著學生探究活動不斷深入！

四、學習單導學，實現(xiàn)課堂有向開放

本節(jié)內(nèi)容雖然難度不大，但知識點多，探究活動也多，很容易混淆或遺忘。比如，透過兩種不同顏色的透明玻璃紙觀察或透過有色玻璃紙觀察不透明物體的顏色，學生會把這兩種情況當成是色光的混合。針對這種情況，我設計了一張學習單，截取其中一部分內(nèi)容如下：

探究活動3：

（1）當白光通過紅色（或藍色或綠色）玻璃紙時，你會看到什么現(xiàn)象？

紅色玻璃紙只能通過?? 光;

藍色玻璃紙只能通過?? 光;

綠色玻璃紙只能通過?? 光。

（2）透過有色玻璃紙看紅光

透過綠色玻璃紙看：

透過紅色玻璃紙看：

結論：

透明物體：1.只能透過與自身顏色???? 的色光，??? 與自身顏色???? 的色光。

2.透明物體的顏色是由???? 的色光顏色決定的。

3.無色透明玻璃透過???? 色光。

以上學習單片斷中，有學生實驗探究的觀察記錄，也有對實驗現(xiàn)象的總結歸納。實驗的觀察記錄可以引導學生有目的地進行探究實驗，明確探究任務。實驗結論的總結通過填空的方式，一方面在誘導學生分析歸納，另一方面降低了推理總結的難度，幫助學生自己總結出結論。

五、問題串導思，實現(xiàn)學生有向討論

最后在解釋透過有色玻璃紙觀察物體顏色的現(xiàn)象時，我采用小組合作學習的方式，先進行小組內(nèi)討論，再由小組代表發(fā)言解釋原因。小組討論時，為了使討論更有效，我設計了一系列問題串，來引導學生思考。

1.什么顏色光照射？透明玻璃紙透過什么光？

2.照射紅紙會怎么樣？什么光進入人眼？看到什么顏色？

這樣使學生的小組合作學習有了方向，同時降低了學習難度，促使學生積極思考，在大腦中不斷建立一些有效的聯(lián)結。我想，學習就應該是孩子們跳一跳就能夠得到的，并且能隨之步步深入。在這種“夠得著”的思維中步步前行，才能收到學習的成效。這不正契合了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論嗎？

六、改進之處：

進一步精簡自己的語言表述，做到一句話不多一個字，用最少的語言說清楚問題或學習任務。小組合作學習后的展示環(huán)節(jié)由于時間原因，有點流于形式，沒有能夠給更多學生帶來展示的機會。實驗的設計還可以進一步改進，透過有色玻璃紙照射不透明物體，可以增加一些實驗，譬如用紅光直接照射白色、紅色、綠色物體，實驗現(xiàn)象和效果可以更好。