領航與助推：地方師范學院信息資源支持鄉村教師專業發展研究

劉士民

摘要：教育信息化背景下高師院校信息網絡資源為高校輻射地區的基礎教育教師構建了交互式專業成長平臺.高校信息網絡資源在提高教師自主學習能力、教學科研管理能力、完善教師教育制度規范等方面促進基礎教育教師專業發展.通過構建信息網交互平臺、綜合運用博客、QQ、微信等信息交流平臺，依托平臺以教育實習見習為契機，以微格教學、慕課等教學手段、以培養提高基礎教育教師信息技術和素養等策略推進基礎教育教師專業發展.

關鍵詞：高校信息資源;交互平臺;農村基礎教育;專業發展

中圖分類號：G451? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）06-0138-05

在數字化背景下，今天的教育也必將迎來教育信息化創新與變革的時代，教育理念、內容及方式都在發生前所未有的深刻變革，網絡資源信息技術服務于教師專業發展順應了教育信息化的時代要求.而農村地區基礎教育階段教師在專業發展方面處于與城區教師相比的諸多劣勢，其中信息資源匱乏，信息資源利用率低是制約農村地區基礎教育階段教師專業發展的關鍵因素.而地方高師院校信息資源豐富，多地處中等城市面向廣大農村地區，具有理想的信息資源輻射半徑，服務基礎教育的辦學定位等都為農村地區教師專業發展注入活力，為其專業發展創造有利條件.在信息化和網絡化日新月異的時代，地方高師院校與基礎教育機構之間的合作不僅僅限于課堂的教學，憑借龐大信息資源儲備優勢的高師院校逐步向基礎教育教師開放自身的網絡信息系統，通過這樣的方式，構建交互式學習交流平臺，進一步促進基礎教育階段教師專業能力和專業水平的提升.

1 相關概念界定

本文所指的地方師范學院是指一般位于地級市，深處農村腹地，被廣大農村地區所包圍，以教師教育為傳統優勢專業，以服務基礎教育為其人才培養重要目標的師范院校.如果按照目前通行的慣例做法，把我國高校劃分為世界一流、國內一流、省部重點、一般本科和高職高專五個層次的話，文中的地方師范院校指的是第四、第五兩個層次即一般本科和高職高專院校.

這里的基礎教育階段教師是指學前教育教師到高中階段各層次專任教師及教育管理者.

教師的專業發展簡單來說就是教師通過學習、實踐、反思從而逐步提高自身專業能力，樹立專業思想，豐富專業知識的過程.教師的專業發展在廣義上還涵蓋了包含教師準入、考核、再教育、薪資以及福利等與教師職業相關的社會生活的各個層面的改革、發展和進步.教師專業發展既涵蓋個體教師的專業理想與信念、專業知識、專業素質和能力等方面的發展成長過程，也包括某所學校或某一地區教師群體的專業發展或成長歷程.本文所指的教師專業發展包括教師個體專業發展與群體專業發展兩個方面.

2 教師專業發展理論探析

在教師專業發展過程中，教師作為自身成長與發展的主體，不僅僅承擔一種被動接受知識和技能傳授的角色.而更多時候，教師是作為一個具有主體意識的參與者融合到自身專業發展的動態過程中去，教師在其職業生涯中是不斷在學習進步的，教師需要更多自主參與專業發展，教師的專業發展也因為教育本身的復雜性，具有多樣的發展方向，教師專業發展是自主性與合作性的統一，自主探究和主動反思是每位教師自主專業發展的必然選擇.同時教師專業發展又離不開社會科技的進步與發展，以科技文化的發展為其自身發展創造條件，提供平臺.今天的教育改革與發展伴隨著社會時代的前進腳步，服務社會發展也享受著社會科技文化的發展成果實現跨越式發展，學習型社會的構建，終身教育理念的深入人心，學習者主體意識的覺醒，教育信息化時代的到來，這些都會影響到教育活動的方方面面，這必將引領未來教師專業發展的趨勢.

目前我國教育事業的改革與發展也和社會其他領域改革一樣，已進入改革關鍵期和“深水區”，著力推進教育公平，實現區域教育均衡發展，滿足社會公眾渴求優質教育資源的愿望，實現國民素質和綜合國力“軟實力”的快速提升是時代的要求.而增大優質教育資源存量，推動教育資源的合理分配，教師隊伍質量優劣特別是農村地區教師專業發展狀況如何決定了上述目標能否順利實現.教師整體素質和能力的提高特別是農村欠發達地區的教師專業發展成為擺在地方政府和教育主管部門面前迫在眉睫的必然課題.時代呼喚刻不容緩，教師專業發展面臨著新的挑戰與機遇，要求教師不僅能夠將課程知識更好教給學習者，更需要教師能夠從身心各方面影響學習者，以促進學生全面發展為己任.學校不僅是學生全面發展的場所，更是教師專業成長與發展的舞臺，師生共生共長將是今后教育改革與發展的新常態.

面對我國教育體系和制度的不斷發展與完善，作為教師專業發展主體的教師必須在自身發展的方方面面下足功夫，不斷提高自身的專業水平才能適應不斷提高的教育要求.與此同時，教師入職制度、教師資格制度、教師職業生涯規劃、教師繼續教育和培訓制度、考核與評價制度等各類配套規章制度及相關法律規定需要進一步建立健全，保障教師權益，規范約束教育教學行為，為教師專業發展創造良好的社會法律和制度環境.教師需要調動更多的資源，獲取更多的信息，結合教育活動反思與自省，在交流與實踐中不斷更新自身的知識技能儲備.

3 影響農村地區教師專業發展的制約因素分析

由于城鄉二元經濟結構、戶籍制度及社會歷史文化等多重因素的影響使得農村地區基礎教育階段教師專業發展面臨與城區教師相比更多的劣勢與困境，主要表現有：

3.1 農村地區教師群體規模大，結構失衡

我國農村教師數量在中國教師隊伍體系中是一個極其龐大的群體，他們承擔著我國教育事業80%以上的教育教學任務.因此，從這個意義上來看農村教師專業水平和專業能力的發展狀況決定了中國基礎教育事業改革和發展的成敗，決定著教育均衡發展和教育公平目標的實現.由于歷史的原因，農村地區教師結構如知識結構、專業結構、年齡結構、性別結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構等都不盡合理.年齡偏大的教師中由過去“民辦”轉為“公辦”的教師占的比例較大，他們過去都是文革后期或改革開放初期的初高中畢業生.由于歷史的主客觀原因，檔案意識淡薄，檔案管理軟硬件條件落后，不少檔案年齡比實際年齡小很多，雖然實際年齡已逾退休年齡，還奮戰在三尺講臺上.而又一部分教師來源是近幾年未取得教師編制的高校畢業生，他們成為新時代的臨時代課教師.由于就業形勢不容樂觀，農村學校教師缺口與地方財政缺口并存而形成的臨時代課教師群體，他們往往有一定的理論基礎，但一線課堂實際操作經驗不足，專業思想不夠穩定，有隨時城區或近郊入編走人的念頭.

3.2 農村地區教師專業發展環境欠佳，專業發展機會不公平

近年來雖然中央和地方政府及社會團體加大了對農村地區基礎教育事業的投入，農村地區辦學條件大為改觀，但由于城鄉二元經濟體制結構多年來所形成的“剪刀差”以及其他歷史原因所導致的農村教師專業發展環境仍不理想，仍不能適應教師專業發展的外部環境需求.主要表現在三個方面：首先教師從事教學科研的硬件設施仍較落后，互聯網應用剛剛起步，信息技術人才不足，必要的實驗設備、圖書資料建設缺口依然不小.其次，社會文化環境中存在諸多不利于教師專業發展的制約因素.雖然近年來教師社會地位和收入待遇有所提高，但毋庸諱言教師收入特別是農村地區教師收入依然處于社會的中低層，特別是青年教師的收入與開支相比依然捉襟見肘，鮮有結余.農村教師的職業吸引力不強，社會影響力不足.雖有收入穩定且有較長的寒暑假期的優勢，不少年輕教師還是在去留之間徘徊，扎根農村，心系農村教育的意志和信念不夠堅定，向往城市生活，時刻準備著跳槽.一些教師把教書僅僅當作一種謀生手段，得過且過，學校和社會缺乏有利于教師為專業鉆研奉獻的社會文化氛圍.最后是教師管理缺乏人文關懷情分的融入.受應試教育片面追求升學率的影響，對農村教師的管理行政管理傾向明顯，習慣于發號施令，對教師評價過于強調結果，忽視過程.沒有設身處地地站在一線教師的角度看問題，對教師教學活動自主權重視不夠，以行政指令的管理方式干涉本應該由教師按照教育規律自主組織的教學活動，長此以往的管理結果必將扼殺了教師創造性開展教育教學活動的熱情.

3.3 已有教師培訓效果不佳

近年來中央和地方加大對教師培訓的投入，實施了一系列諸如“國培計劃”等教師培訓項目，雖取得一定效果.農村教師專業發展需求仍然脫節，對教師的主體性意識認識不足.具體表現為培訓目標整齊劃一，忽視教師個體差異性，點面結合做得不夠，過多偏重“面”的效果;培訓內容偏重理論，缺乏必要的實踐指導和反思;培訓形式以大班集中授課為主，很少觸及教師的靈魂與痛楚，難以消除教師教育教學實踐中的困惑與迷茫，對教師的個性化需求關注不夠.培訓時間過于集中，缺乏教育教實踐活動的適時跟蹤指導;培訓管理機制有待創新等.

3.4 教師專業發展水平懸殊

由于農村教師隊伍龐大，受教育背景多樣，專業發展的環境多重，自身主觀努力差異等因素影響，使得教師專業發展水平參差不齊，差距明顯.

4 地方高師院校網絡信息資源與普通信息資源的比較優勢與平臺效應

4.1 普通網絡信息資源的局限

隨著信息化時代的到來，越來越多的教師已經學會利用互聯網絡的信息和資源提升教育教學能力，助推專業發展水平.然而，粗放式的搜索引擎使用方式不能滿足教師專業發展需求，存在諸多局限和弊端.

4.1.1 巨量網絡信息良莠不齊真假難辨，辨別甄選耗費過多

網絡是虛擬開放的信息環境，因此網絡信息有真偽區別，同時具有地域性、時效性的特征，受到空間和時間的制約，這就決定著教師在使用搜索引擎從網絡獲取信息之后并不能直接使用，對于相關的信息需要進行長時間的篩選與匹配，無疑會增加了教師的工作負擔，耗費更多時間成本，甚至有些“信息垃圾”會給使用者帶來消極的反向的誤導作用，造成教師專業發展進程的倒退與延誤.

4.1.2 有效專業信息資源獲取遭遇障礙

盡管網絡是一個開放的虛擬空間環境，出于多種利益主體自我保護需要的考慮，相當數量的信息特別是有利教師專業發展有價值信息大多需要通過付費方式獲取，且收費偏高.一般教師尤其是基礎教育階段的教師很難從網絡中獲取的具有科研和借鑒價值的專業教育信息.基礎教育階段的教師受到所在教育機構軟硬件條件的限制，很難免費或者低成本地使用專業信息資源，這對于本就專業發展意識淡薄，發展動力不足的農村教師而言無疑是雪上加霜，士氣銳減.對教師專業發展是頗具殺傷力的阻滯與障礙

4.1.3 相關教師主體之間缺乏必要的高效網絡交互平臺

教師使用傳統搜索引擎獲取網絡信息是一種單一信息終端的接收活動，很難起到信息資源反饋交流的雙向傳遞的效果.教師只能被動接受這些信息，對于信息的篩選、信息運用心得體會，自我學習與實踐的反思都無法在網絡平臺上得以交流和展示，這樣很大程度上限制了教師學習的廣度和深度，始終處在相對封閉的學習環境中，缺乏與同行之間以及同行與專家之間有效的互動交流與點撥.而這種交流恰恰是教師專業發展的有效途徑，必由之路.

4.2 地方高師院校網絡信息資源的比較優勢

針對普通網絡資源使用的弊端，教育政策的制定和執行者們采取了一系列的行動，其中就包括了地方高師院校網絡信息資源的對外開放.地方高師院校作為地方科研教育的主要陣地，儲備著大量有效的專業的教育信息資源，將這些資源轉化為電子文檔并發布到網絡平臺，并將其與地方基礎教育教師共享，能夠有效解決教師在網絡資源利用中遇到的難題.

4.2.1 地域性和時效性是地方高師院校網絡信息資源的顯著特征

地方高師院校由于其高級別的資源使用權限和自身較高的科研能力，使其儲備并上傳的網絡信息資源大多具有較高的學習價值，同時具有較強的時效性，另一方面，扎根地方教育的研究，使得這些高師院校的網絡資源能夠針對性為當地的教育問題提供借鑒作用，從而打破了資源的時間與空間限制.教師通過對這些資源進行搜索，能夠在短時間內收集所需要的信息資源，同時縮短了信息篩選和匹配的時間，提高教師學習和工作的效率.

4.2.2 便捷與共享是地方高師院校網絡信息資源的魅力所在

借助地方高師院校的網絡信息資源平臺，基礎教育階段教師能夠方便且免費獲取專業的教育教學和科研信息資源.這些有價值便捷獲取的信息很大程度上激發了廣大教師積極主動運用網絡信息資源提升自我自主發展的熱情與動力.

4.2.3 高校信息網絡資源的平臺效應

地方高師院校所擁有的豐富的網絡資源是農村教師專業所必需的發展之源，為其專業發展“加油”“充電”，除了提供即時、快捷、高效、便利的信息網絡資源外，高校信息互動模式在教師與專家之間、基礎教育教師之間搭建了相關主體之間多元立體式的交互平臺.以高師院校及其網絡信息互動平臺為媒介，同地域中的教師能夠實現不定期的線上互動以及定期的面對面交流.

5 高校網絡信息資源與基礎教育教師專業發展

前文分析得知，地方高師院校網絡信息資源對比社會普通網絡資源具有高效、專業以及互動性的優勢.發揮資源優勢，在教師專業發展中物盡其用是二者有效結合的理想追求.其助推作用主要體現在教師自主學習能力提高、教育教學業務能力提升和教師資格制度建設與完善等三個方面.

5.1 教師自主學習能力的提高

5.1.1 教師自主學習資源質與量兩個方面都得以提升

由于能夠在高師院校的網絡平臺上免費獲取大量專業信息資源，使得基礎教育教師自我學習的資料得到了極大的豐富.網絡資源平臺不僅提供大量的傳統教師教育學、心理學及教育技術學等方面的學習資源，更涵蓋了當地、國內外特色鮮明、風格迥異、五彩斑斕的教育理念及教育教學活動實踐資源.這些都為基礎教育階段教師提供了多學科多角度綜合的專業學習素材，開拓教師視野，激勵教師反思，激發專業創造靈感.這對于適應全球和國內基礎教育事業改革與發展需求，適應基礎教育課程改革需要，培養更高國民綜合素質，對教師專業思想、素質和能力不斷提高的時代要求.

5.1.2 交互活動中感悟反思提升教學經驗

互動性是高校網絡平臺的一大特色與亮點.因此，通過地方高校構建的網絡信息平臺，教師不僅僅能下載豐富的信息，更能將自己的學習心得、課堂實踐等材料上傳到網絡上，供其他教師進行點評與學習，一方面能夠通過吸取借鑒專家和同行的意見發現自身不足并不斷改進與提高，更重要的是使教師學習成果再次轉化為一種資源，為教師教育類專業實習見習學生和新入職教師進行學習交流.從而不斷擴大地方高師院校網絡信息平臺的資源存量，并源源不斷注入新的生動的教學活動圖文或視頻資料，達到教師在互動交流中獲取新知，感悟過程，反思經歷，收獲情感，進而達到經驗升華的目的.（支持模式見下圖）

5.1.3 自主學習的參與意識提高

教師作為教師專業發展的主體，主動建構、體驗、感悟與反思是其強化專業信念、豐富專業知識、提升專業技能的關鍵所在.在以往的教學中，教師只能夠通過單一的渠道獲取少量的信息來充實自己，但借助地方高師院校的網絡信息資源，教師獲取信息的方式多樣，信息量增加，獲取成本的降低，這都為教師自我學習創造了良好客觀條件.同時，由高師院校構建的網絡平臺又成為教師展示自身教學和科研成果，教師之間乃至學校之間良性競爭的平臺，這位教師的自我學習和完善營造了良好的主觀氛圍.在網絡資源不斷更新豐富的基礎上，教師自主學習條件日趨完善，教師自主學習熱情得以激發，自主學習的參與意識就會顯著提高.這是促進基礎教育階段教師專業發展的核心力量.

5.2 教育教學能力提高，科研意識增強，科研成果顯現

課堂教學、班級管理和教師科研組成了教師日常工作的主要內容，地方高師院校的網絡信息資源，對教師常規教育教學活動有諸多裨益，喚醒一線教師的科研原動力.

5.2.1 網絡信息資源與課堂教學

在課堂教學中，教育內容和教學方式和手段至關重要，分別對應了教師專業發展中專業知識、專業素質和專業能力的要求.而地方高師院校提供的豐富的理論資源和生動的實踐資源，能夠讓教師得到充分的學習并將其運用到自身的教育教學實踐中去.另一方面，網絡信息資源中也有著直接針對學習者的相關內容，例如新穎生動的課件，直觀形象的視頻資料等等，這些都能為教師的課堂教學注入新的元素，從而提高課堂教學的成果.

5.2.2 網絡信息資源與班級管理

同樣的，自網絡信息平臺獲取的豐富理論知識也可用于班級管理和其他教育管理工作中.值得注意的是，管理是一種讓組織運行更為高效的活動，包含了計劃、組織、調控與反饋等諸多環節，而班級管理是教師與學生之間相互交流和相互影響的重要方式.班級管理成效如何直接影響著教育教學效果，影響著與人目標的實現，影響著教師教書育人功能的發揮，因而具有非常重要的意義.在此，撇開高師院校網絡信息平臺的資源內容，網絡資源信息平臺本身對班級管理就有著十分重要的借鑒意義.作為管理者的教師可以模仿這個平臺系統建立班級的小型在線交流網絡平臺，并將相關的課程知識及實踐活動資源上傳并師生共享，也可以采取更多在線交流的方式，從而使得教師的教學和管理能夠從課堂上延伸到課堂外.此舉除引領教師提高管理水平外，還能激發和調動學生踴躍參與班級管理的積極性和自主性，推進班級民主管理進程，提高班級管理成效.

5.2.3 教師科研能力的增長

現如今，教師作為教育活動的第一線工作者，能夠在第一時間獲得直接的教育教學經驗，這是高等院校的教授們所無法比擬的.然而，基礎教育階段教師特別是農村地區教師由于缺乏科研經驗和專業認知，對于科研的態度缺乏熱情與自信，這是導致我國基礎教育階段教師科研進程緩慢，鮮有成果的主要原因.高校網絡信息資源一方面提供科研技術和手段的學習，另一方面是新的科研課題和成果的快速發布，這都為基礎教育階段教師科研能力的提高奠定了基礎.同時，通過與同行及高校教授專家的交流，也能使基礎教育教師的教師科研達到新的高度，使得基礎教育階段教師善于科研，敢于科研，同時其科研成果也能便捷發布.在一線教師開展科研活動資源緊缺的情形下，地方高師院校的網絡信息資源的推出如雪中送炭，為一線教師科研活動注入一泓清泉，教師科研理論成果就會呼之欲出，水到渠成.

5.3 推進教師制度建設與完善

教育制度特別是教師管理的相關制度的建立與健全同樣是教師專業發展取得成效的重要標志：嚴格的教師準入制度和教師資格制度是教師高度職業化和專業化的制度保證;合理的薪酬待遇和福利保障是教師能夠全身心投入工作中的必要保障;完善的繼續教育、在職培訓體系和卓有成效的校本研修制度建設是教師專業發展的重要手段;教育行政法規和法律的建立健全，發揮著激和約束的雙重功效，為教師專業發展提供制度和法律保障，既保障教師的合法權益也約束規范教師的行為，使其在規范框架下運行.在這一過程中，地方高師院校的網絡信息資源及平臺，能夠為教育制度和教育法規的制定者和執行者提供豐富生動的參考借鑒和提出具有建設性的意見或建議.一方面，教師通過網絡平臺反映一線教師在教育教學職業生涯中遇到的問題，通過論壇和交互平臺的反應與交流讓教育主管部門了解當前教育制度特別是教師管理制度在實際運行中的失當之處.另外，教師對教育制度能夠提供更為中肯和合理的建議，特別是能夠提出符合當地現狀的以及基礎教育發展現狀的針對性措施.

另一方面，教育主管部門通過高師院校的網絡平臺發布最新的公告和制度，使得基礎教育階段教師能夠在第一時間得到相關信息，以信息平臺為中轉，在高校專家、一線教師、地方政府和教育主管部門之間建立了有效聯系，保障信息暢通，溝通有無.一線教師為相關制度建設建言獻策;政策或制度制定者廣開言路，搜集民情，順從民意.經過這樣的民主與集中程序與環節出臺的規章制度在執行過程中就現有阻力，管理效益凸顯.

6 高校網絡資源平臺支持教師專業發展的路徑與策略

高校網絡信息資源為農村基礎教育階段教師專業發展創造了很多便利條件.如何最大限度地發揮資源平臺效益，充分調動各方參與主體的積極性，構建卓有成效的支持體系是促進農村教師專業發展不可回避的重要議題.

6.1 構建輻射農村地區的在線學習信息交互平臺

高校特別是師范院校憑借自身信息資源優勢，也可以由中央或地方教育行政部門協調探討與農村中小學現代遠程教育工程合作的可能性，加強網絡信息交流平臺建設.平臺可以開設教育熱點、名師講堂、在線咨詢答疑、在線培訓、學前頻道、小學頻道、中學頻道、仿真實驗、博客論壇等欄目.該信息平臺的建設，既優化師范院校辦學條件，提升辦學實力，提高師范院校辦學水平，發揮教師教育專業優勢，增進與基礎教育的交流與聯系，強化支持服務基礎教育的社會職能.高校教師可以從一線教學活動實踐中汲取科研源泉，迸發科研靈感，實現真正意義上的多方共贏.網絡資源平臺建設可以在“農遠工程”（即農村中小學現代遠程教育工程）宏觀調控與指導下，由學校網絡（實驗）中心牽頭，校圖書館、繼續教育學院及其他教學單位如師范院校計算機科學學院（系）、教師教育學院（系）共同參與，并把信息平臺建設納入相關單位和部門績效考核與評估，師范院校周邊各鄉鎮中心校設1-2名專業網絡維護更新人員，作為高校與地方學校聯系人，及時溝通聯絡解決平臺建設、維護與使用過程中出現的新問題.

6.2 依托高校信息平臺，綜合利用教師博客（Blog）、QQ、微信等信息交流工具高校教師與基礎教育一線教師在線交流

個性化、即時性、便捷性、私密性、便于操作是這些信息交流工具的比較優勢.鑒于基礎教育教師集中學習培訓效果質疑聲音不斷，利用博客、QQ、微信等信息交流工具高校教師與基礎教育一線教師在線交流，可以有效規避集中培訓所出現的泛泛而談、缺乏針對性、偏重理論等弊端.依托信息平臺，綜合運用這些信息交流工具記錄教育教學活動的點滴故事，形成日積月累的教學網絡日志，依靠便捷超越時空的人際交流，實現由過去的人機對話向人與人對話轉變，為教師提供了良好的新型學習交流平臺.通過這些交流工具，促進教師由傳統學習方式向信息時代新型學習方式轉變，教師自主學習能力和終身學習能力得以鍛煉和培養.教師可以零距離地與優秀教師、同行、專家進行交流，通過在線觀摩切磋推動教師素質和專業化水平的提高.這些交流工具提供了寬松的網絡環境，所有參與者都是平等的，教師可以自由地表達觀點.這種重參與、重過程的學習研討方式有利于營造寬松自由民主平等的學習發展與成長氛圍.

6.3 依托信息平臺以實習見習為契機促進專業發展

教育實習見習是師范院校教師教育專業實踐教學的重要環節，也是培養未來合格教師的必由之路.師范院校利用教育實習見習機會，把信息網絡資源建設作為實踐教學基地建設的重要組成部分，以此為契機傳播教育新理念，即時更新充實網絡資源平臺建設，彰顯深入基礎教育、服務基礎教育的高校社會職能.實現高校實習指導教師、實習見習學生和實習見習基地學校相關參與人的良性互動與提升，從而達到提升在校本科生教育教學能力，幫助實習見習基地教師專業水平提高，指導實習見習所在學校校本研修活動的開展.通過多方交互活動的實施與開展，既出色完成實習見習任務，實現實習見習目標，也加強了與基礎教育學校教師的聯系，真正做到一石多鳥，多元共贏.

6.4 依托信息平臺綜合運用微格教學、慕課等手段幫助一線教師提高課堂教學水平

微格教學（Microteaching）是運用現代化教學技術手段培養教師教育專業學生和提高一線教師教學技能的有效方法.它具有時間短、教學內容與訓練目標單一、訓練目標單一、便于調控的優勢.高校憑借自身專業優勢，為基礎教育一線教師制作課堂教學活動視頻提供服務.慕課（Massive Open Online Courses）新進涌現的在線課程開發模式.慕課進入基礎教育領域為所有學習者提供優質資源共享平臺，既有效推進教育均衡發展，促進教育公平也成為農村地區教師專業發展的重要平臺.

6.5 依托信息平臺幫助為基礎教育教師提升信息技術能力，培訓平臺維護或更新人員

幫助基礎教育學校教師特別是農村地區中年以上教師提升運用教育信息技術能力是發揮信息資源平臺效能的前提條件，也是發揮資源平臺效益的前奏.資源平臺的建設需要多方齊心協力，通力合作，基礎教育一線教師參與的廣度與深度直接影響到信息資源的利用效果.因而培養信息技術專業人員，培訓遴選資源平臺的維護或更新人員是一項長期任務和目標.

7 網絡資源充分發揮其效用應注意的幾個問題

7.1 強化信息素養，引導文明上網

網絡虛擬世界擺脫了現實世界的束縛，可以自由地表達思想及觀點，但也會出現在虛擬空間內在論壇上惡語中傷、詆毀、攻擊甚至謾罵他人，發表不負責任的言論，不尊重他人的學術勞動成果，引用他人的文獻成果不標明出處等不良現象.無論是高校還是地方教育行政主管部門都應不失時機地引導所有參與者特別是基礎教育一線教師具有適應現代信息社會要求地信息素養.因此凈化網絡環境，強化相關人員的信息素養和信息道德責任意識是充分發揮信息網絡資源效益的前提保證.

7.2 基礎教育教師信息利用和信息處理方面能力培養不容忽視

針對部分偏年長教師，要注意引導他們運用信息技術獲取網絡信息資源的習慣與能力.在信息交流平臺上，可建立“信息技術入門”的窗口，從最基本的操作程序培訓入手，逐步培養他們運用計算機網絡資源為教育教學和教研服務.比如與在線專家交流教育理念、管理模式、答疑解惑、觀摩優質課視頻等.

7.3 激發主體意識，實現資源效益最大化

為充分發揮網絡資源平臺效益，需建立以地方師范院校為主體、教育行政主管部門支持協調、地方政府和高等學校共同出資，高校與一線教師合作常態化.高校把參與平臺建設與日常維護的投入納入教師年度績效考核范疇，鼓勵高校教師積極參與網絡信息資源平臺建設與維護;地方教育行政主管部門制定激勵措施鼓勵一線教師參與平臺交流與建設，把它作為促進自身專業發展的重要手段.

8 結束語

綜上所述，地方高師院校的網絡信息資源具對于當地的基礎教育教師專業發展具有重要的積極意義與作用，作用大小主要體現在豐富的資源利用和互動的模式的建構與優化.同時，以地方高校為核心帶動當地基礎教育發展，既有地域針對性，也方便區域內教師相互學習交流，對于地域遼闊且各地區經濟文化差異較大的農村地區而言，不失為教師專業發展絕好的外部資源條件.地方高師院校以此作為聯系基礎教育，了解基礎教育，汲取科研源泉的平臺與窗口，自身發展的同時支持農村教師專業發展.而基礎教育又可以成為高校開展科研活動和教師教育人才培養的借鑒與參考.在雙向互動，合作共贏的基礎上實現農村基礎教育階段教師專業能力全面提升，促進城鄉基礎教育均衡協調發展.

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