芻議適齡入學特殊兒童有效適應校園環境的策略

李蕙伶

【摘要】特殊教育是我國義務教育的重要組成部分，也是素質教育體系中不可或缺的一部分。在全納教育理念的指導下，越來越多的適齡特殊兒童將進入普通學校和特殊學校接受教育。本文通過闡述特殊學生入學時遇到的困境，指出特殊學生初入校園時產生不適應的原因是因為自身障礙的影響和所處環境的太大變化，繼而建議教師從“新生家訪—環境布置—建立常規—教學活動”的實踐流程入手，幫助學生適應校園環境，提高學生的學習能力和發展水平。

【關鍵詞】特殊兒童；適應；校園環境

特殊適齡兒童進入校園是其從單一的家庭環境邁進集體社會性生活的第一步，許多兒童由于無法理解新的環境，也無法改變自己去融入新環境，從而會對環境和人物的變化感到陌生、厭惡，并進一步引起不同程度的適應性障礙，甚至可能出現情緒和行為問題，如：哭鬧不停、不愿意與人交流等。因此，根據自身從教經驗和其他學者的研究基礎，本人就如何幫助適齡入學特殊兒童適應校園環境談幾點粗淺的認識和建議，以供借鑒參考。

一、做好入學準備工作，加強家校溝通

“家訪”就是深入學生家庭中，通過與學生家庭成員溝通交流，全面了解學生的家庭教育及在家庭中的表現，對個案進行初步評估和制定預案，同時可以把學校的教學概況和班級教育理念與家長進行互動交流、溝通。家訪的作用有兩點：第一，了解學生情況。通過家訪，教師可以深入了解新生個人的具體資料，教師可以羅列需要了解的信息，制定學生資料表，以便在家訪中向家長咨詢學生情況，如障礙類型（醫院診斷），障礙成因和家庭情況等。第二，家校溝通。家訪可以為老師和家長創造溝通機會，通過家校溝通爭取家長的配合，互相交流，共同努力，才做到真正的家校合一，合力幫助學生更好更快地進入校園，適應校園環境。

二、完善學校環境及班級環境布置工作

環境布置的重要方式是結構化教學，通過利用兒童的視覺學習功能，針對性地使用視覺策略去安排清晰的環境分區，構建個人工作系統，制訂適合的時間流程表，以達到時間、空間、工作以及教具的結構化。這種方法對特殊兒童的治療和康復教育非常有效，現已在世界上被廣泛使用。

第一，環境布置分為校園和班級兩部分。一是校園環境結構化，即設計結構化視覺提示的校園環境。設計良好的校園動線，讓學生從踏進學校起，就有一個良好的動線設計，可以更好地在可預知的動線中進行活動，從而有效地避免因對環境變化的不理解產生的焦慮情緒。二是班級環境結構化。由于在認知環境方面存在困難，特殊學生常無法理解身處的環境以及接觸的人、事、物。因此，在班級的教學環境設置中為學生構建一個適宜的結構化環境，可以有效地幫助學生理解環境，以致在教室中能夠順利開展教學。

第二，綜合相關的文獻及實踐經驗，總結出構建結構化的班級環境可從三方面進行展開。一是合理安排班級環境（物理環境結構化）。根據學生的認知能力及學習特征，適當地安排班級環境，有利于讓學生懂得分辨不同的環境，知道在各種環境中所需要完成的事情。二是制定活動程序時間表（活動時間結構化）。特殊學生對時間概念的理解存在相對的困難，利用視覺策略（如：活動程序時間表）把學生一天的活動流程展示出來，有助于學生預知并控制其所處的學習環境和一天的活動安排，有效地降低焦慮（如下圖）。三是制定個人工作系統（工作流程結構化）。個人工作系統就是讓學生每天在一個特定的時間段，在有組織、不受干擾的情況下，專心地完成自己的個人工作。

三、建立常規

良好的常規不僅能為學生的成長創造良好的條件，更能使學生終生受益。那么，如何培養學生良好的常規，讓學生盡快適應校園環境的常規？筆者根據自身從教經驗，得出以下幾點實踐方法。

第一，通過正面引導、正確示范來加強學生的規則意識。教師應成為學生的榜樣、效仿的對象，在學習活動中做學生的合作者、支持者、引導者。教師要明確常規要求及規則，堅持正面引導學生。第二，通過活動使學生自主進行自我行為管理。游戲活動不僅能激發學生學習興趣，又能讓學生在游戲中保持積極主動的態度，所以在學校生活中應當時刻穿插著游戲活動，而常規訓練也能借由游戲活動進行練習。第三，營造良好的學習氛圍。創設良好的教育環境，使學生逐步形成正確的習慣及常規。通過帶動學生積極的學習情緒來營造最適合學生學習成長的氛圍，并利用環境與學生的相互關系來調整和改變學生的行為。

四、教學活動設計

在教學上，教師可以對學生進行多方面的評估，繼而為每位學生制訂個別化教育計劃（IEP），以便于在課堂教學實踐中落實具體的教學方法，全面落實因材施教的教育理念，使學生更快地融入學校的學習環境。首先，課程評量。教師可以為學生做初步的能力評估和更詳細的教育診斷和課程評量，通過對學生不同領域能力的了解，就能為不同的學生擬定不一樣的學習目標和支持策略，幫助老師更好地設計適合學生學習特點的教學課程，如需要讓學生更好地融入課堂的學習環境，適應學校的學習環境。第二，制定個別化目標。制定符合學生能力發展的教學計劃有利于使學生在自己的能力范圍內逐步掌握知識，提升生活技能，在課程適合學生的同時，也可以讓學生更快地適應學校的教育模式。第三，課堂活動實踐。一是根據學生情況設計教學活動。教學活動設計應以學生已有的認知能力為基礎，以認知階梯為設計依據，引導學生關注知識的生成過程。二是分層教學。分層教學是指根據學生不同的能力水平和教學需要等因素，分成不同的小組，運用恰當的教學策略，輔以不同的訓練和輔導進行教學。分層教學可以分為能力分層與作業分層兩種方式。分層教學有利于落實因材施教。

本文闡述了適齡特殊兒童在入學時因對校園環境不適而產生的行為問題及其表現，分析其背后的原因，并得出以下結論：可以通過“新生家訪—環境布置—建立常規—教學活動的實踐”一系列的方式，幫助特殊兒童有效地適應校園環境，融入校園生活。