立足兒童視角的小學語文課外閱讀指導策略

陳雪冰

【摘要】在新課程改革的號召之下，我們應遵循“一切教學活動都要以兒童為主體”的思想，在教學活動中給予兒童更多的獨立思考空間，激發他們的創造力，培養他們的綜合能力。以兒童為主體的思想應該被貫穿在每一項教學活動中，而語文課外閱讀作為語文課程中重要的一部分，在開展的過程中更應該秉持這一教學理念。以兒童對讀書的喜好和需求來作為課外閱讀指導的原則，可以更好地激發兒童的閱讀興趣。

【關鍵詞】兒童視角；小學語文；課外閱讀指導

傳統的課外閱讀指導模式的所有環節設制均是站在老師的立場去設制的。學生的年齡尚小，思維模式還處在比較簡單的階段，面對老師在成人思維下展開的課外閱讀指導模式很難接受。成人對文章的思考摻雜了自己的社會經驗在其中，而兒童并沒有社會經驗，用成人的思維方式讓他們進行閱讀，會限制他們的創造力和想象力。因此，學校要加強在兒童視角下開展課外閱讀指導。

一、在兒童視角下開展課外閱讀指導的必要性

第一，激發兒童閱讀興趣，為學生創造更多的獨立思考空間。小學課外閱讀指導遵循的是以兒童為中心的原則。所以，教師所選取的課外閱讀內容都是兒童最感興趣和最需要的。在閱讀的各個環節，教師站在兒童的立場去制定閱讀任務，這樣可以激發兒童的閱讀欲望。傳統的課外閱讀指導，教師總是灌輸給兒童程式化的閱讀方法。如果以兒童為主體，老師在課外閱讀過程中只是給學生引導的作用，讓學生自主去探索閱讀內容中的奧妙，能讓學生擁有更多的獨立思考的空間。

第二，使兒童的閱讀能力和綜合素養得到提高。傳統的語文課外閱讀指導只是從教師的立場出發，讓學生生搬硬套教師的閱讀方法。這種課外閱讀指導模式，只是把閱讀當成任務去完成，不能使學生在閱讀的過程中獲益。在兒童視角下開展課外閱讀指導，可以引導學生探索適合自己的閱讀方法，使學生的語文綜合素養得到提升。如：低年級的學生可以摘抄文中生動優美的詞句、制作閱讀書簽，中年級的學生可以制作閱讀創意卡，高年級的學生可以寫觀后感、參加演講比賽等。以此使學生的優美詞句儲備量增加，能熟練地用語言來表達自己的情感，進而提升學生的語文綜合素養。

二、在兒童視角下開展課外閱讀指導的策略

第一，選用適合兒童思維的閱讀文本。兒童總是對外界充滿了好奇，他們擁有無窮的想象力和創造力。因此，在進行課外閱讀選文本時，要選取適合兒童思維的文本，這樣可以使兒童的想象力得到最大程度的發揮。如《蝸牛的獎杯》一文中，蝸牛因為自己取得的成績變得驕傲起來，在經過改正后變成了成人眼中的“好孩子”。這類文章具有過于強烈的教育色彩，會抹殺掉孩子的天性。我在進行課外閱讀文本選材時，選取了很多具有童話色彩的文本，如《愛麗絲漫游奇境記》《綠野仙蹤》等童話，以此來滿足兒童的想象力。

第二，遵循以兒童為主體的課外閱讀指導原則。教師對學生進行語文課外閱讀指導的目的，是為了提升兒童的閱讀能力和語文素養。因此，在進行語文課外閱讀指導的過程中，教師應遵循以兒童為主體的課外閱讀指導原則。站在學生的立場上，去設計和選擇每一個閱讀環節的任務和內容。面對接受能力不同的學生，要制定不同的指導計劃。這樣可以使課外閱讀效果達到最大化。

第三，針對不同學段的課外閱讀內容選用不同的指導策略。不同年級的學生認知水平、思維方式、接受能力等存在著一定的差異。不同的閱讀內容需要在有針對性的指導下進行，才能使學生的接受度達到最大。因此，教師在課外閱讀指導中，要針對不同學段的課外閱讀靈活選用指導策略，比如“表演教學”策略和“對話教學”策略。“表演教學”策略可以讓兒童親身參與到所閱讀的內容中，在表演中去體會文中所表達的情感。這種教學策略可以激發學生的創造能力，并且增加學生對課外閱讀內容的閱讀興趣。“對話教學”策略使學生和老師處于一種平等的地位。教師針對閱讀內容的特點，設計不同的對話內容，幫助學生解決在閱讀過程中的疑惑。針對老師設計的對話，學生需要自己探索答案，這樣給與了學生更多的獨立思考空間。學生的閱讀興趣也就在“對話教學”中被提高了。

第四，創新兒童課外閱讀形式——開展兒童語文課外閱讀實踐。語文新課標指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養兒童的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課外閱讀作為語文課程的重要組成部分，更應該開展課外閱讀實踐活動來提升兒童的語文素養。比如：舉辦兒童課外閱讀交流會。兒童對于新奇的事物總會產生濃厚的興趣，參與成員全都是兒童的這種課外閱讀活動，對于兒童來說，是一種全新的活動形式。兒童之間因為處在相同的思維階段，所以在交流自己的閱讀感想時，更能使其他交流成員產生共鳴；開展兒童和父母同閱讀的活動。兒童的大部分課余時間都是與父母度過的，所以家庭可以成為孩子的“課外閱讀場”。父母可以和孩子一起進行閱讀，在閱讀之后互相交流感想，既可以提升孩子的語文素養，還可以促進親子關系；舉辦智慧閱讀打卡活動。學生的語文素養并非一日之功就可以提高，需要學生養成良好的閱讀習慣來積累知識。去年，我借助廣州市智慧閱讀平臺打卡活動，以平臺為契機，開展主題閱讀，每個月向學生發布學科主題閱讀課程任務，提升學生的閱讀興趣。

朱自強教授說過：“語文教育應回到兒童本位上來。”在開展課外閱讀指導時，應堅持以兒童為課外閱讀展開的主體，了解兒童的閱讀喜好和需求，站在兒童的立場去設立閱讀環節的原則。只有堅持兒童本位原則，才能更好地激發兒童的創造力，提升兒童的語文素養。教育工作者應該堅持在兒童本位視角下對小學語文課外閱讀指導策略進行探索，來發揮課外閱讀指導的最大效用。

參考文獻：

[1] 裴珊珊.關于兒童本位的小學語文閱讀教學策略研究[J].小學生（中旬刊），2019（01）.

[2] 龔偉.基于兒童本位的小學語文通話閱讀教學策略探討[J].新課程（綜合版），2018（12）.