提高小學批改作文效果的策略

陳子銳

批改作文是語文教師一項繁重、艱苦的勞動，需要教師投入極大的精力、熱情以及耐心。小學階段是學生打基礎的階段，對學生今后的發展起決定性的作用，要求教師在批改作文的過程中做到尊重學生的勞動，既要嚴格要求，又要調動學生的積極性，多表揚，少批評。針對每次作文的要求和每個學生的主要問題批改，講求實效。怎樣才能提高作文批改的質量，鞏固教學效果呢？多年來的教學實踐，我做到如下五個方面。

一、書面批改

書面批改是人人皆曉的“老一套”。對寫作基礎較好的學生，批改的重點放在文章的立意、選材、技巧上，對寫作水平一般的學生，應著重在字、詞、句、標點符號、文字書寫等基礎上下工夫。盡量保留作文的愿意，以免損害學生的自尊心。批語盡量做到簡短明確，通俗易懂。對優秀作文不過分夸獎，對文章的缺點、錯誤不訓斥，不諷刺。教師的批語要工整、秀麗，防止寫漏字、錯別字。

二、面批面改

面批面改有兩種方式：一是把學生請來當面批改，邊改邊議，此類方法對于寫作基礎較差的學生提高作文水平有奇效。首先，讓這些學生看看本班的優秀習作，平心靜氣地與他們評論得失，再對照優秀習作，指出這些學生文章中的優點所在。表面上說的好像是習作，實際上是從心理上幫助了這個學生。面批面改中哪怕是一個小小的提示或不經意的微笑，都會影響這個學生的學生興趣，有時甚至一輩子。其次，是批改后請學生來當面指出批改原因。面批面改的對象也分兩種：第一，是一些完成得好的，或有創意的，或觀點上值得商榷的作文，力求好上加好，精準求精。第二，是對寫作基礎一般的學生，則多進行面批面改，耐心輔導，加深印象，激發興趣。結果表明，面批法能親近、融洽師生關系，學生更樂意接受指導。

三、師生結合改

初閱作文后，教師用批改符號標出不妥之處，或寫上簡短的批語，讓學生修改。讓學生修改自己的作文前，我首先轉變其思想，使其明白：寫和改是一個訓練過程的不同階段，都是應該掌握的語文能力。學生只有從思想深處認識到“改”的意義，才能克服心理上的依賴性，產生自改其文的動機。鼓勵學生檢查教師的批改及批語，相互促進，同時把修改好的作文讓學生開聲讀，或默讀，以糾正習慣了的不規范句式，讓學生交換傳閱，共同訂正錯誤。

四、作批改記錄

我認為，作文批改記錄是教師批改過程和結果的反映形式，它是教師辛勞批改作文的結晶。首先，我分門別類記錄一些典型的錯別字和病句，匯編成改正錯別字和改病句的練習題。其次，對學生作文中精彩的詞、句進行摘錄，并記錄出自哪位同學的作文。第三，對學生的作文簡略分出等級，并記錄在冊，如佳作有哪幾篇，作者是誰等。這些記錄也便于在講評課上快速選擇作文，讓學生鑒賞。無論采用什么樣的批改方法，我都堅持做好批改記錄，積累材料，在作文評講時做到有的放矢。在作文批改后，關注批語。批語既要肯定成績，鼓勵學生作文的積極性，又要如實指出存在問題，嚴格要求學生。對寫得好的作文，不能說得盡善盡美，而要用更高的標準來衡量，指出不足之處，防止學生產生驕傲情緒；對寫得不好的作文，不能說得一無是處，而是要細心地發現優點，給予肯定。每篇作文不一定總批，眉批俱全，有話則寫，無語則休。

五、選貼作文

選貼作文這一環節往往會被教師們忽略。然而，這卻是一些教師的“絕招”。每次作文批改后，我都選幾種類型的作文貼在班級的學習園地上。優秀作文多選幾篇，好文共賞；寫作基礎一般的學生，本次寫作比上次有進步的，也選一些，以示鼓勵；同一題目，寫作方法不同的要選，讓學生對比、議論，以掌握多種的表現方法。選貼作文一種是原文復印的，另一種是經過修改后重抄的。寫上的批語要一分為二、褒貶適當。多年來，我都是這樣做，學生、家長都比較滿意。

總之，作文批改的方法可以說是多種多樣的，每一種批改的方法達到的效果都是不一樣的，學生的作文水平要在不斷訓練、批改中得到提高。如果教師只重復使用一種批改模式，學生就會沒有新鮮感，教師也會因為重復的工作而感到疲倦。只有多元的批改方式才能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的文章更精彩。