淺談在融合教育中塑造學生健全的人格

李瑋殷

【摘要】培養學生健全的人格是我們教育工作者共同的追求。小學階段是培養學生健全人格的關鍵時期，該時期的小學生由于年齡太小，容易產生錯誤的認知，造成不良的心理影響。本文通過融合教育的學習活動，讓特殊孩子和普校的孩子能互相學習、汲取力量，雙向成長，對培養學生健全的人格產生積極意義。

【關鍵詞】融合教育；雙向塑造；健全人格

隨著社會的向前發展，人們逐漸開始關注和重視人的心理健康問題。培養健全的人格是我們教育工作者共同的追求。健全的人格是學生綜合素質的重要組成部分，它不僅可以讓人從容地面對各種挫折和困難，還可以使人輕松地適應外界環境的變化。健全人格的理想標準就是人的生理、心理、道德、社會各要素完美地統一，使人能更好地發揮自己的潛能。造就一種良好的心態，造就一種健全的人格，不光是每個人的需要，對獲得社會全面和諧發展有著重要現實意義。小學生時期是人的行為、性格和智力迅猛發展的關鍵時期，現在小學階段開設了心理健康課程，由此可見，心理健康還是要從娃娃抓起。

一、塑造學生健全人格的重要性

人具有社會屬性，并不是獨立的個體。離開了社會，離開了人際交往，人也就不稱其為人了。習近平總書記曾提到：中小學生要努力做一個心靈純潔、人格健全、品德高尚的人。只有健全的人格才能使社會穩定、和諧地發展。蔡元培也說過：“決定孩子一生的不是成績，而是健全的人格。”因此，造就一種良好的心態，造就一種健全的人格，不僅是每個人的需要，它對社會的全面和諧發展也有著重要的現實意義。

小學時期是人的行為、性格和智力迅猛發展的關鍵時期。現在，小學階段已經開設有心理健康課程。由此可見，心理健康還是要從娃娃抓起。小學階段的學生很容易產生錯誤的認知、非正常性的思維，這些都會影響健全人格的形成。我認為除了家庭的環境、父母的言行這些因素以外，后天的培養也是十分重要的。我在近幾年的融合教育中發現，把特殊孩子和普通孩子放在同一個教學班共同學習、生活，對于雙方健全人格的培養有著積極作用，可以說效果良好。下面以啟智學校八年級小占同學來普校進行共融學習為例子談談。

二、在融合教育中塑造學生健全人格個案研究

個案介紹：小占，男，越秀區啟智學校八年級學生，腦癱兒。從2016年開始，小占每周來清水濠小學進行共融學習一個上午。

1.在互相接納中學會悅納自己

小占從一年級開始就在啟智學校上學。特殊學校屬于一個相對封閉的環境，很少接觸外界，因此普校的孩子也很少接觸或者從來沒有接觸過特殊孩子。特校的孩子來到普校，應該如何相處呢？這是一個嶄新的嘗試。首先，普校的師生要共同營造一個和諧、輕松的學習環境。普校教師要教育學生不能嘲笑、譏諷小占，在相處的過程中要接納小占出現的一系列特殊的行為表現。這就是一種關愛、一種仁義的教育。我們作為一個健康的人，應該接納、幫助社會上像小占這樣的弱勢群體，體現出平等、融洽的相處方式。與此同時，普校的孩子也從小占身上感受到了堅強、身殘志不殘的精神。小占為了堅持來普校上學，從八年級開始，自己就一個人從金沙洲轉乘三次地鐵，再步行15分鐘（總路程超過1小時）來到清水濠小學上學。雖然行動不便，但是他從來沒有遲到過。小占的這種行為不正是積極向上精神的體現嗎？也正是小占感受到了普校孩子的友好、熱情，才會一直堅持四年的融合計劃課程。

小占和普校的孩子在互相接納的過程中明白了，每個人都是不完美的，我們有長處也有短處，要學會悅納自己，在生活中正確對待自己的不足，發掘自己的優勢，要有堅強的意志和品質。慢慢地，小占和普校的孩子都能非常愉悅地在一起相處，孩子們在這樣的相處過程中明白了“天生我才必有用”的道理。這樣，融合教育潛移默化地讓特殊孩子和普校的孩子感受到了健全人格的魅力。

2.在人際互動中互相汲取力量

小占初到普校來，難免會有不安和焦慮，不懂得如何跟其他同學打交道。這時候，教師應該積極創設人際交往的機會，讓小占盡快適應陌生的環境。平時，我們讓小占穿插參與到力所能及的班級事務中去，這對小占身心的良好發展有著積極的意義。例如：分發小食品給大家、派發作業本、下課和同學一起收拾圖書角……這不僅增加了同學們彼此之間人際互動的機會，而且進一步提高了小占對生活的自信。讓他明白活動服務的范疇不只是在特殊學校里面，普通學校里面也可以；讓他能在角色的轉換中，自然地覺得“我也能行，我和普通的孩子一樣”。大家都很喜歡小占，小占能感受到大家對他的愛和鼓勵。這樣，小占在生活中能做到不自卑、不自棄，努力做好自己。

對于普校的孩子來說，小占作為一名特殊孩子都沒有放棄自己，而是為大家、為集體做事，獻出自己的一分力量。作為健康的我們，更應該做好自己的本分。大家要像小占學習，遇到困難，我們不退縮，而是要想辦法來克服它、戰勝它。小占和普校的孩子在相互的交往中汲取力量，雙向成長，為生命的前行點亮了一盞不滅的燈，讓所有的孩子都能積極面對人生，遇到逆境更應該樂觀。融合教育讓孩子們互相汲取力量，同時也培養了健全的人格。

總之，在融合教育中培養學生健全的人格，是一種雙向的塑造過程，有著積極的推動作用。這不是一件一蹴而就的事情，而是需要經過精神熏陶和行為鍛煉的過程。我們要讓孩子明白：如果這個社會不存在殘障的人群，那么這個社會本來就是一個殘障的社會。我們有義務去接納、幫助弱勢群體，讓普通的孩子體會瑕之美，讓社會創設和諧、健康的氛圍，幫助這些特殊的孩子能融入社會、適應社會。另外，一個特殊孩子也要學會接納自己，體現自己的價值，從而更好地走進社會。我們要讓孩子們都能認識到，不管你是特殊孩子還是普通孩子，在自身的成長中，都要逐步完善自己、悅納自己，樂觀向上、自信自強、關愛仁義，最終成為一個具有健全人格的人。

參考文獻：

[1] 章志光.心理學[M].人民教育出版社，1985.

[2] 馬振.6-12歲小學生健全人格的培養研究[D].遼寧師范大學，2016.