因形求義

任靈

摘要：受語言的時代距離影響，文言文的字詞理解難度較高，一直是高中語文教學(xué)當(dāng)中的難點。本文對高中語文文言文字詞的教學(xué)法進(jìn)行了闡述，通過分析文言文字詞教學(xué)現(xiàn)狀，探究文言文字詞教學(xué)質(zhì)量難以提升的原因，并提供相應(yīng)的解決方案，幫助高中語文教師有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;字詞教學(xué);教學(xué)方法

前言：高中語文中的文言文教學(xué)一直是一個難點，文言文的行文風(fēng)格和表達(dá)形式與現(xiàn)代漢語的應(yīng)用天差地別。文言文行文簡練，用極小的篇幅就能完成整體事件的敘述，還會出現(xiàn)許多的通假字和同義詞，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程能中會面對很大的挑戰(zhàn)。尋找適當(dāng)?shù)奈难晕淖衷~教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高中語文教師們關(guān)注的重點。

一、通過引申找出字詞本意

（一）根據(jù)字形和表意理解字詞

漢字是一種表意文字，觀察漢字的字形能夠得到分析字義的線索。歷經(jīng)千年，漢字的字形和字體幾經(jīng)變換，詞義更是變化多樣，如此一來理解文言文的難度也就大大提升。為了要提升對文言文的理解，必須要加強(qiáng)對字詞的理解，而漢字所具有的特性，可以讓我們通過“因形求義”的方法更好的理解詞義。

比如，文言文“淇則有岸，隰則有泮”中的“隰”字。此字音同“習(xí)”，由于筆畫較多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多學(xué)生在初學(xué)時無法進(jìn)行準(zhǔn)確讀寫，但是在了解了字義后再進(jìn)行記憶就會非常容易。這個字出自《國風(fēng)·邶風(fēng)·簡兮》：“山有榛，隰有苓”，字義是低濕的地方，字體的小篆寫法可以看出，左邊形旁象征著斜坡，右邊是聲旁，左右結(jié)合后非常容易理解進(jìn)行讀寫。

再比如，《孔雀東南飛》中出現(xiàn)的“躑躅青驄馬”，在學(xué)生們在理解“青驄馬”的時候可能會出現(xiàn)困難，原因在于“驄”字。“驄”字可以泛指馬，但實際上也是特指青白雜毛的馬，也就是如今的菊花青馬。馬是古代人最為重要的交通工具，馬的毛色不同，稱呼也不同;青黑色的馬被稱為“駽”，純黑色的馬被稱為“驪”。從中我們可以看出古代人對于事物種類的劃分有多么精細(xì)。在了解了相關(guān)的背景后，去理解文言文中的字詞也變得格外容易。

要找出文言文字詞的本意，需要教師擁有強(qiáng)大的歷史與文字功底，對語言學(xué)要有深入的研究，才能在教學(xué)中抽絲剝繭，幫助學(xué)生們通過文字的各種引申含義找回本義。學(xué)生們能根據(jù)字形想象和理解字義，在默寫和背誦環(huán)節(jié)也會取得良好的效果，文言文的學(xué)習(xí)和掌握也就變得更加簡單。

（二）找出本字理解字義

文言文中的古今字、通假字和異體字非常常見，對學(xué)生們來說，文言文功底差且了解不多的情況下，要還原本字并理解詞義相對困難。這就需要教師通過“因形求義”的方法進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解和記憶。

以通假字為例，通假字是指將與本字音相同或相近的字“借”來一用來達(dá)到同等的表達(dá)效果。比如，《鴻門宴》中的“令將軍與臣有郤”中的“郤”字就是非常典型的通假字。“郤”通“隙”，表達(dá)的是“間隙、隔閡”的意思，整句話翻譯過是說“讓大王和我之間產(chǎn)生隔閡”。可以看出“隙”是本字，本字的字義是墻上裂開的裂縫，也可以表示空隙、縫隙;那么在文中，結(jié)合上下文就可以把詞義引申為人與人之間的隔閡[1] 。通過這樣追本溯源的方式，找出通假字的本字，這樣才能清晰的翻譯文言文的內(nèi)容，而在了解內(nèi)容的條件才進(jìn)行學(xué)習(xí)也就事半功倍了。

教師要在教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生找出通假字的本字，通過對本字進(jìn)行講解，明晰字詞在文言文中發(fā)揮的作用，這樣才能讓學(xué)生們深刻理解文言文的含義，對于字詞的記憶也會更加深刻。

二、需要豐富的語言材料作為佐證

要還原文言文中出現(xiàn)的字詞的古形，需要整理出非常龐大的資料庫作為輔助。教師要做好前期準(zhǔn)備工作，這樣才能幫助在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。利用“因形求義”的方法理解漢字，需要參考相關(guān)的書籍作為輔助。最為適用的就是東漢年間許慎編寫的《說文解字》。這本書以小篆為研究對象，通過部首編排法排列全書，對漢字字形和字源進(jìn)行了系統(tǒng)分析，是非常古老的字典之一。書中明確表示，倉頡開始造文字時，大概是按照萬物的形狀臨摹，所以這種圖畫似的符號叫做“文”，后來出現(xiàn)了形與形結(jié)合或形與聲結(jié)合的符號，就出現(xiàn)了“字”，這本書在對字體的字形分析和解讀方面非常具有借鑒意義[2] 。這本書中收錄的9000多個漢字的字形和字義的分析與注釋基本正確，非常具有參考和研究價值。當(dāng)然，教師不能只依靠這一本書作為輔助，還可以尋找其他的類似書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，清代朱駿聲編寫的《說文通訓(xùn)定聲之研究》，作用與《說文解字》相同，但是其中包含的字更多，也更加符合現(xiàn)代人閱讀習(xí)慣，也是十分具有參考意義的古籍。教師需要通過學(xué)習(xí)這些古籍中的內(nèi)容，提高自身的古文字分析能力和知識儲備，這樣才能運用“因形求義”的方法為學(xué)生進(jìn)行文言文字詞的講解。

結(jié)論：綜上所述，運用“因形求義”的方法進(jìn)行高中語文文言文的字詞教學(xué)是十分具有可行性的，能幫助學(xué)生們理解文言文的含義，提升教學(xué)的質(zhì)量。但是，在實際操作當(dāng)中也出現(xiàn)了一些問題，部分教師還沒有掌握相關(guān)的知識，在教學(xué)當(dāng)中無法全力施展，教學(xué)效果的提升也較為遲緩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳志強(qiáng).落實字詞教學(xué)夯實文言基礎(chǔ)——對高中文言文課堂教學(xué)的點滴思考[J].學(xué)語文，2014（04）：36.

[2] 代嫦月.因形求義——高中文言文字詞教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2018（22）：111.

（作者單位：南充市長樂中學(xué)）