幼兒教師道德失范研究

潘敏儀

一、緒論

教師被譽為人類靈魂的建造師，作為精神與智慧的導師，是指導生活的重要角色，受到世界人民的喜愛和尊重。幼兒園是進行小學教育的重要場所，也是終身教育基礎階段的學習場地。然而，本應該是快樂天堂和茁壯成長搖籃的幼兒園，卻成為了個別道德失范教師的虐童場地。這種行為不僅有違現階段中國道德標準，也是對孩子身心成長巨大的摧殘，幼兒健康得不到保障，心靈容易被玷污，致使孩子、家長們承擔著較大的精神負擔，同時對幼師群體的社會形象造成了巨大的負面效應，不利于他們社會地位的提升，也是對學校管理的一種低級挑戰。針對這種頻發的社會現象，我們必須集中精力挖掘其中的問題根源，然后針對幼兒教師道德失范問題，制定針對性的應對策略，以期達到杜絕上述問題再次出現的目的，為幼兒教師良好的社會形象打下基礎。不難發現，通過上述描述，中國現階段需要解決的問題和需要承擔的社會任務就是怎樣改善幼教社會榜樣，怎樣構建完善的師德創建體系。

本文以課題幼兒教師道德失范為研究基礎，通過對實踐的總結與歸納，同時以文獻研究為基礎，然后綜合問卷調查的方式，對課題展開了深入的研究。首先，筆者分析了課題所處的社會背景，研究的實際意義與課題中幼師道德失范的各種表現形式，基于上述分析理清楚現狀和特征的微妙關系。然后梳理了行為與道德失范中問題原因，比如，幼師的思想道德水平不高、職業心不明顯，沒有對孩子的愛心，行為失范過激等，并且通過多個維度法分析課題中不同問題的產生根源，能為中國未來的幼兒教育行業的水平以及教師的整體道德水平的提升提供較好的參考。最后，筆者從三個維度分析了針對幼兒教師道德失范所應該采取的措施，如基于對道德規范體系的構建、師德建設以及社會地位與待遇的提升等角度，從而切實地保障幼兒教師從思想和政治方面不斷改善自己的行為規范，提升精神修養。

二、相關理論

1. 幼兒教師職業道德概念

幼兒教師職業道德含義：幼兒教師通過對幼兒的教學活動，逐漸形成自身獨特的行為規范，以及構成獨特的道德觀念，這些道德與規范的綜合就是幼兒教師所謂的職業道德，這種職業道德可以為教師完成自己的教學任務，保證行為規范性提供標桿作用。幼兒教師最重要的品質是師德，也是幼兒教育能夠順利達到育才目的的重要影響因素。

2.幼兒教師職業道德基本表現

①對幼兒的喜愛。幼兒教師必須保證良好的職業道德，對兒童的喜愛應該被視為其職業道德的中心，同樣也是合格的幼師所應該具備的基本素養，能為教育行業的健康前進提供可靠的基石，是不變的永恒話題，需要老師以對待自己孩子的愛，來善待每一個兒童。

②對工作無限熱忱。強烈的事業心與照顧幼兒的責任心，對教育行業的忠誠，是優秀的幼兒教師所必備的素養。他們會堅守崗位，對所有孩子都盡心照顧和教育，從而激發內心的成就感，也給自己帶來無限快樂。能為孩子的茁壯健康成長提供可靠的愛心基礎。真是對工作的熱忱，對事業的堅持，給他們以教育創新的理念，通過不斷優化自身專業知識，強化教育技能，探索教育新方法和新模式，實現自我價值，對工作認真，對教育踏實，是他們重要的標志。

③以身作則，嚴律于己。幼兒具有較強的模仿能力，在特殊的成長階段，教師的一舉一動都會潛移默化地傳染給他們，所謂近朱者赤就是這個道理。優秀的幼師應該以身作則，嚴律于己，為孩子樹立榜樣，通過規范自己的言談舉止來提升教學質量。

3.教師失范的界定

道德失范是對傳統道德規范的一種侵害和破壞，不利于傳統價值觀的傳播，會導致社會正確的價值觀崩塌，價值導向偏離，最終影響社會的有序運作。由此可知，道德失范可以表現為對傳統規范的破壞，如生活方式產生變化、倫理道德無效化、語言和文字失效、社會心理和宗教信仰失衡等，從而導致無法對社會成員的行為和思想產生有效的約束，無法引導正確的生活行為方向，不能進行有效調控，社會成員不受道德準則的指導，最終會形成社會規范真空的惡果。

三、我國幼兒教師道德失范的現狀分析

幼兒的年齡一般都在六歲以下，所以幼兒教師的職責不僅是教育責任，還包含了保育責任，能對孩子產生較為深遠的身心影響，是對學前教育的一種基礎性教育。然而，多年來的社會現象中不乏像某些教師道德失范的問題，他們不能堅守最基本的教師道德底線，在幼兒教育方面存在較大的行為偏差，不能適應復雜的情感教學需求，頻繁出現虐童行為。社會對此問題的關注度不斷加強，并迅速成為人們熱議的重要話題之一。

1.當前幼兒教師失范現狀

①金錢至上，師者風范盡失

改革開放將中國的計劃經濟改革成了市場經濟模式，不可否認，這種經濟模式的轉變給國民的經濟增長帶來了強大的發展動力，并由此帶動了中國教育行業的發展和逐漸成熟。然而，物質生活的提升也導致了教育行業惡劣思想的產生，拜金思想等腐敗思想在侵蝕著一大部分的教師，他們變得消極，自制力下降，無法抵御金錢給他們帶來的誘惑。校園中的腐敗思想不斷蔓延，造成不少老師將學校視為賺錢的工具，滋生出腐敗的思想，于是家長和孩子都成了他們的搖錢樹。

教師的職責已經不是簡單地將書本知識教授給孩子那樣簡單，這種照本宣科的教學模式無法滿足社會發展的需求，應該在知識教育的同時，正確地引導兒童的思想，形成一定的規范，為孩子的價值觀提供最初的雛形。幼兒是人生的起點，是關鍵的起步階段，因此兒童的可塑性極強，如果老師因為私欲而在孩子心中埋下腐敗的種子，那么勢必會對孩子今后的思想成長造成較大的誤導，并由此給孩子帶去腐敗的負面影響。同時教師的形象會大打折扣，不利于推動教育事業的飛快發展。以教謀私是常見的教師腐敗形式，有時候還會巧立名目，通過不同的手段和借口讓孩子繳費，強制銷售，索要禮物，這種現象屢見不鮮，必須嚴格控制，杜絕再次發生的可能，產鏟除腐敗的種子。

②體罰形象普遍

幼兒階段是人生的重要的起點時期，對于事物對錯無法給出準確的判定，設置自理能力都不具備，對外界一直保持較強的畏懼以及好奇之心。通過打罵的形式教育兒童是一種體罰，對幼兒的心理和身體造成傷害，會對兒童心靈成長留下無法擦除的創傷。因此，家庭和幼師需要一起努力引導孩子的性格塑造，保證起步教育的質量。幼兒教師的年齡不大，綜合能力不高，面對較大的經濟壓力和工作壓力，很難保持較好的工作情緒，這樣極有可能會議體罰的方式完成對孩子的教育。

③責任心與愛心缺失

幼兒階段是人生的重要起步階段，在這個時期是對孩子進行能力和性格塑造的最佳時期之一。在校園中保持兒童較好的自信是重要的幼師工作之一，然而可惜的是，很大一批教師并沒有形成較好的認知，常會通過打擊孩子自尊或者自信的方式進行教育。其中原因之一是，幼兒教師的年齡不大，綜合能力不高，面對較大的經濟壓力和工作壓力，很難保持較好的工作情緒。但是，對學生的冷漠和否定，以及不顧孩子自尊的訓斥，不利于兒童的成長，也有失準則，可以說明老師的愛心不足，也不具備較強的責任心。

數據統計發現，幼師選擇進入幼兒園工作的原因較為簡單，即擺脫企事業單位工作的爾虞我詐，勾心斗角，想獲取一份較為簡單的人脈。這種帶有“私利”的職業發展觀念在本質上決定了對職業缺乏基本的判斷及認知，導致在工作之中將自己視為幼兒的保姆，干的都是零碎的瑣事，缺乏對還在幼兒照顧的基本責任心，難以看到工作成效，同時不能激發他們的愛心。

對學生的冷漠和否定、有失自尊的訓斥，都會給孩子的成長帶來無法磨滅的負面影響，會催生孩子的自卑情緒，不能提升自信，最為嚴重的是能將孩子導向社會的罪惡方向。幼師討厭孩子的原因可以歸結為多種，像由于家長過多無理意見導致的內心憤怒失望，將心中的壓抑等不良情緒轉換成對孩子的冷漠和訓斥；討厭兒童畫家庭貧困；討厭孩子吵鬧、不合群等性格；甚至因為孩子的長相不佳衍生出厭惡情緒，上述情況的發生都會催生出對孩子的冷漠和不公平對待，都會造成孩子自信心和自尊的傷害。最終教師會對其中的孩子區別對待，甚至可以以性別來作為喜愛與否的標準，進而言語上的打擊和身體上的傷害、自信的損傷及自尊的損害，都會給白紙一樣的孩子心靈帶去無法消除的污跡。

2.原因分析

①教師職業規范體系的缺失

中國的中小學及以上的高等教育已經逐步普及了職業道德規范，可以依據統一的標準對教師的行為和心理進行規范，然而針對幼兒園教師的各種規范性并沒有較多的可參考資料，雖然某些幼兒園或者教育部門也做出一定的職業規范，但是從科學性和完善性方面來看，存在一定的問題。幼兒教師職業道德規范無法遵循統一的標準是個問題，這樣就無法與中國目前的幼兒教育現狀形成統一性，沒辦法較好地使用于中國的兒童教育行業。同時，不言而喻的是，社會中的個體具有不同的評判標準，學校的好壞，老師的教育水平如何，每個人的評價結果都是不同的，就是這樣的無法統一性導致了幼兒教師的行為混亂，無法達成統一的教學規范。在日常的教學活動中，他們嘗試各種問題的處理方式后，逐漸衍生一種腐敗的心理，具有較強的功利性。同時，學校領導對該道德建設方面存在管理的薄弱環節，由此導致幼兒教師的整體思想道德水平無法提升，無法構建出統一的職業道德建設規劃，進而影響了職業道德建設規法的實施速度，不能形成有效的實施措施，僅僅停留在會議記錄和紙面上，這是不切實際的一種表面工程。某些教師不重視不道德行為帶來的惡果，一意孤行，最終會造成過多的不道德行為在校園中的迅速擴散。

②有效管理機制的缺乏

監督機制不健全是影響幼兒教師道德建設的重要因素。當脫離了外界環境的束縛，幼師的行為將會不受控制，會造成失范行為在校園中的迅速擴散，從而導致一定程度上的腐敗。目前的中國幼兒教育行業，缺乏對教師德行有效的監管機制，同時較多的所謂制度最終都沒有落實到實處，僅僅存在于紙面文件中，這就加重了教師道德失范的惡劣程度。

同時，評價與獎懲機制不到位，同樣無法針對教師道德失范指定科學的懲罰措施。如果教師道德失范不能接受到社會輿論的監督，則沒有辦法對教師道德失范進行有效防范。紙上談兵永遠解決不了問題，所有制度規定都會成為擺設，由此可知獎罰與監督機制的構建不可拖延。

③入職門檻低，道德水平參差不齊

幼兒教師準入資質要求較低。甚至一些民辦性質的幼兒園教師不具備教師資格證，多數老師的學歷集中在高中、中專水平，專業水平上來看，多數并不是學前教育。中專院校是培養幼師的主要學校類型，這就導致整體的幼教老師水平不高。甚至在這些高校中的學生，培養質量不能保證，對學生的要求不嚴格，考核松散，文化水平差強人意，心理和思想的培養也還是被忽略的部分。幼師隊伍中不乏文化水平不足和未經培訓的人。另外，幼師的年齡多在剛成年階段，因此心智成熟度不高，思想深度不佳，往往自我意識過強，不能給孩子足夠的寬容和愛心，加入教師隊伍也有一部分被生活所迫，并非熱愛，面對細致繁雜辛苦的環境，無法長時間維持細心和耐心。

四、抑制幼兒教師道德失范的對策

1.完善幼兒教師職業道德規范體系

現階段的中國幼兒園教師現狀是并沒有形成相關的統一道德規范，可能個別地方存在相關的規定，是由教育部門或者其他機構共同制定，但是仍然存在較多的缺陷和不足之處，主要提現在，一方面幼兒教師相關的職業道德要求不能較為明顯地體現，另一方面，教學和生活道德體現的較多，職業道德偏少，沒有突出重點，另外內容不能與時俱進。該文件《教師專業標準》處于試行階段，無法針對性地解決幼師道德規范問題。由此可知，幼師職業道德方面缺乏統一性的規范文件，不利于提升幼師的整體素質，無法做到有章可循，道德評價標準具有較強的延時性。

通過上述分析可知，針對中國幼師道德缺失的問題，中國政府和相關教育單位應該以幼兒教育的特性為基礎，特定性地制定具有較強可行性與針對性的道德規范文件并形成一定的制度形式，從而到達有章可循的行業規范目的，形成統一的規章制度和準則，為提升幼師道德水平提高可靠的文件依據。由此可知，通過制定統一的職業道德約束規范能較好地改善幼兒老師的行為，使之更加符合中國道德體系，有利于全面化提升幼師群體的利益，進而為孩子的權益提供可靠的法律屏障，促進中國教育行業的全速發展。

2.加強“專業化”師德建設，提高教師道德水平

師德建設是提升幼兒教師道德素質的重要手段，根據國家相關的關于幼兒教育的指導性文件可知，中國需要不斷提升幼師的道德操守，不斷探索能夠加快幼師師德成長的教育路徑。面對上述問題，應該集中精力提升思想教育的成效，施行依法執教，在加強老師職業情感與意識的同時，規劃好幼師的發展方向，激發他們敬業精神，從而增強其集體榮譽感，培養職業責任心。教師的自身努力是提升其專業水準的關鍵因素，然而也離不開學校的支持，如在工作期間根據教師所需提供進修或者學習機會。然而幼兒園為了降低成本支出，超50%以上的教師沒有接受過任何外出學習或者培訓，不給于教師進修或者提升的機會，因此使得教師對于自身職業發展的前景較為迷茫，在自身教學方法及教學理念上固守自封，難以與時代發展相互契合。同時在師德情感方面，加強其使命感和榮譽感，這樣能給他們以客服工作困難的勇氣，不斷努力達到教書育人的職業規劃目的。

3.提高幼兒教師物質待遇和社會地位

幼兒園多數是民辦性質，它不具有公辦幼兒園教師的“編制”，在資金注入上存在較大的不確定性，因此使得教師的自身合法權益難以得到有效的保障，收入待遇及基本社會保險均存在風險。基于亞當斯的人的社會屬性分析可知，當通過與社會周圍人的對比，人的能定性在一定程度上決定了比較后的心理變化態勢，在一定程度上影響了人對工作及學習的動機。

可以利用假期時間來分層次、分批次對幼兒教師展開專業化培訓及理論知識的學習，切忌出現浮夸及形式主義，考慮幼兒教師的差異性，保障實訓的效果。讓幼兒教師明晰自身的發展差距，認知到與優秀教師之間存在的差異，讓幼兒教師“走出去”。

誠然，從表面上看來，幼師這種職業是具有光彩的崇高特性的，但是在社會中的地位卻有待提高，經濟收入處于較低的層次，由此導致部分教師產生倦怠心理，并有可能造成其心理上的問題出現，從而加重了道德失范問題的嚴峻程度。國家層面應該采取一定的激勵措施，在增加幼師收入的同時提升其社會地位，社會各界及政府應該充分認識到幼兒教育的重要地位，并且肯定幼師所做出的努力和成果，給予充分的理解和尊重。通過精神和物質兩個層面提升幼師的優越感，給他們以自豪和驕傲的資本，進而激發教師教育幼兒的積極性。

五、結語

通過對幼兒教師道德失范問題的調研，本文對上述問題的表現方式進行概述，主要可以從拜金意識、缺乏對幼兒的愛心和尊重、體罰與變相體罰、責任心不足和事業心缺乏等多個表現形式，然后從社會大環境、教學管理體制缺陷、幼師自尊心等問題角度給出該問題的根源。最后基于上述原因和表現形式的角度，給出多維度的改善建議，主要體現在優化教師道德管理體系、提升幼兒教師社會待遇和地位以及構建高水平的師德創建體系等。