優化小學數學課堂提問方式，提升學生數學核心素養

楊柳鳳

【摘要】素質教育下，課堂教學應優化教學模式，重視有效教學，讓學生成為學習主體，共同營造課堂教學的愉快氛圍。尤其是小學數學課堂，不少學生會將“冷冰冰”的數學先入為主，對數學課不感興趣，教師應首先激發學生的興趣，讓學生改變對數學的不好初印象。因此，筆者認為，優化小學數學課堂提問方式，可以改變這一現狀，讓學生愛上數學，從而提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；積極參與

課堂是教學活動、學生學習的主要場所，離不開教師與學生、學生與學生之間的互動。而，有效的課堂提問，是促進教學活動、提高教學成效的一座橋梁和有效方式之一。在從事數學教學多年之后，筆者認為，優化課堂提問方式，可以啟發學生的數學思維，激勵學生參與數學活動，讓學生的思維與語言能力同時激發，是提高數學教學水平、提升學生素養的有利方式。如何讓學生積極參與進課堂教學中，讓課堂提問真正得到實效？筆者認為，可以從以下幾方面來進行。

一、新舊知識大串聯，正遷移

小學生的思維很活躍，能夠很快接收新的知識。然而，他們學得快也忘得快，容易忘記舊知識。所以，要讓學生在不斷吸收新知識的同時鞏固舊知識，需要教師有效地引導學生進行“溫故而知新”的知識大串聯。因為數學不同于其他學科，它的邏輯性和系統性是需要循序漸進的，沒有前面的基礎作鋪墊，就無法掌握后面的新知識，進行深化。因此，為了讓學生能夠“知新而守舊”，筆者通過“降格處理”的方式，在課堂提問中把新知識的難度降低，與原來的知識更接近一些，讓學生不至于太過陌生，同時又有新鮮感，如此激發學生的探索欲望；并通過找準新舊知識的“對接點”，進行課堂的提問，讓學生既熟悉又陌生，通過比較，了解兩者之間的區別與共性，順利地完成新舊知識的正遷移。如，在教學《異分母分數加減法》時，筆者通過以下三個問題讓學生進行思考：1.什么情況下可以讓分子之間直接相加？2.尋找異分母的最小公倍數，有幾種方法？3.為什么能約分要先約分？有疑則進，帶著問題去思考，學生就會自發地成為學習的主體。無論學生的答案是否正確，首先，引導學生進行思考，大膽發言，是課堂有效提問的前提。沒有思考，不敢發言，有效提問只會“有問無答”，最后變成教師的“獨角戲”，課堂教學也就失去了學生主體的意義。因此，通過這種方式，教師再從中引導學生，一起討論，相互提問作答，可以讓學生對所學知識點的印象更深，不會輕易忘記。

二、讓學生“動”起來，讓課堂教學“活”起來

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”，學生不動起來，教師空有一腔熱情也難以完成教學任務、難以實現教育初衷。優化課堂教學就是要讓學生參與進來，讓他們動腦想、動嘴說、動手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯著黑板，聽教師怎樣講，看似專心，實則“身在心不在”的多，這是“死板”的教學課堂，長此以往，不要說學生乏味，教師自己也了無教趣，又談何教學目標？教育情懷？因此，教師要在課堂教學中創設情境，刺激學生的參與欲望，讓課堂教學“活”起來。

如，筆者在教學《三角形》時，會在課前給學生布置好任務，讓學生準備好不同形狀的三角形。課堂上，讓學生發揮自己的想象力和動手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看自己能拼出多少種圖形？并與同學互動，看看誰的圖形多？并進行討論，如，知道平行四邊形的面積如何推算出三角形的面積？為什么他們之間可以這樣推算？如此，學生既能動手又能動腦、動口，激發出學生的學習積極性和主動性，怎么還會出現學生上課“瞌睡”的現象呢？

“動”起來，才能“活”起來，讓學生不斷地發現問題、研究問題、解決問題，而教師則在一旁作個引路人、啟明燈，適時地進行糾正，讓學生不“走錯路”，將新的知識潛移默化地滲透進舊知識體系，融匯整合在一起，可以令學生始終處于一個不斷求知的過程，達到數學教學的目的。

三、尊重學生差異，讓課堂提問人人有份

俗話說：“世上沒有完全相同的兩片葉子?！薄笆种惺赣虚L短?！泵總€學生都是獨立存在的個體，思想、性格、智力等都各有不同， 教師應平等對待每一個學生，接受學生的差異性，讓學生能夠根據自己的個性，在教師的機智教育下，揚長避短，完成自我成長。因此，在教學中，筆者會先了解所帶的學生的個性特點，就教學內容上針對學生的不同認知水平進行精心編排、設計課堂提問，使得每個學生都有題可做。如，在進行教學《分數應用題》時，筆者設計了以下四個問題：1.校園一角的24棵樹木要移植，一班的學生負責 ，移植了多少棵？2.校園一角有一批移植的樹木，一班的學生移植了 ，剛好是12棵，這批樹木一共有多少棵？3.校園一角有一批樹木，一班的學生移植了 ，還剩下6棵，這批樹木有多少？4.校園一角有一批樹木，一班的學生移植了 ，二班的學生移植了 ，一共移植了21棵，這批樹木有多少？筆者讓學習中上游的學生完成1-2題后再思考3-4題；讓學習在中下的學生完成1-2題，并進行現場答疑，即教師問，學生答，如何得出這個答案的？思路是什么？如此，不僅做到了讓“跑得快”的學生有勁兒往前跑，也讓“跑得慢”的學生看得到希望。這樣的分層練習，既保證了課堂的提問有的放矢，又鍛煉了學生的思維無限拓展。而且問題的設計也是根據學生熟悉的事物，這樣學生學起來會更親切更有動力。問題有淺有深，可以讓學生的差異性得到良性發展，保持學生的學習興趣，提高課堂教學的趣味性。

四、結語

實踐證明，有效的課堂教學離不開學生的主體與教師的主導，二者缺一不可?！皼]有學生的主動參與，課堂教學只是表面的成功。”因此，優化小學數學課堂提問方式，將數學中的新舊知識進行大串聯、正遷移；讓學生在課堂中“動”起來，讓課堂教學“活”起來；尊重學生差異，讓課堂提問人人有份，讓課堂教學更有深度與廣度，讓學生的數學核心素養得以提升。

參考文獻：

[1]華兵.高效課堂從有效提問開始——淺談小學數學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2012（08）.

[3]羅紅彥.淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].教育教學論壇，2011（19）.