高中班級管理如何凸顯學(xué)生的主體性

蔡曉鳴

摘要：班級管理工作，在傳統(tǒng)的認識中都是由班主任開展實施的，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體則明顯被壓制，處于一種被動的受管轄狀態(tài)。而新的教育改革則一革舊弊，更注重對學(xué)生主體性的調(diào)動。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為一切工作的中心，促進他們積極主動地開展學(xué)習(xí)，著力提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展提升。這就要求班主任在開展班級管理工作中，必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們以主體身份參與班級管理，以主人翁的精神做好班級管理工作，進而逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：高中;班級管理;主體性

1高中班級管理現(xiàn)實困境

1.1班級管理觀念陳舊，學(xué)生缺乏積極性

受我國傳統(tǒng)教育理念的影響，班主任往往認為自己在班級管理中擁有最高的權(quán)利，于是在班級管理中，大小事務(wù)一手操辦，抑制了學(xué)生自主性和積極性的發(fā)揮;部分班主任“應(yīng)試教育”觀念濃厚，對學(xué)生要求過于嚴格而給其造成心理負擔(dān)和反叛情緒;有的班主任對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)要求，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力仍得不到回報時，心理上便產(chǎn)生強烈的落差感，對教師提出的要求產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2社會環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生意識薄弱

盡管人們的物質(zhì)生活富裕了，社會文化繁榮了，然而受網(wǎng)絡(luò)的影響，社會上各種不良的思潮對高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀帶來了影響。部分學(xué)生思想觀念出現(xiàn)偏差，如有的學(xué)生認為“讀書與不讀書一個樣”;有的學(xué)生認為好的學(xué)習(xí)不如有錢有權(quán)的父母，有的學(xué)生認為無關(guān)自己的事無需去參與等等，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏動力、感恩意識和奉獻精神、社會責(zé)任感不強。

1.3學(xué)生的主人翁意識未得到發(fā)揮

由于班主任干涉過多，學(xué)生缺少鍛煉機會，逐漸使學(xué)生形成一種依賴、惰性思想。有的班主任忽視了高中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過強制性管理來開展工作，一旦學(xué)生犯錯便不問青紅皂白進行批評;有的班主任不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評價，導(dǎo)致學(xué)生認為班主任處理問題缺乏公正;有的班主任不能正確認識學(xué)生的行為舉止，導(dǎo)致學(xué)生與班主任難以溝通。

2體現(xiàn)學(xué)生主體性的班級管理實施措施

2.1堅持以人為本，明確管理目標(biāo)

在傳統(tǒng)的管理中，由于學(xué)生自主參與和實踐的不充分，以致難以跟上教師管理節(jié)奏，使學(xué)生對教師產(chǎn)生負面情緒。運用量化管理優(yōu)化高中班級管理，教師既要加強高中學(xué)生的自我管理能力和自主參與意識，同時還要重視學(xué)生健康人格、健康個性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，懂得“人人為我，我為人人”的道理，心中有他人才能主動奉獻，更直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主管理過程中存在的問題，當(dāng)教師以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研態(tài)度去對待時，這樣才能在班級管理中有的放矢。最后，教師要依據(jù)初中生的心理特點與認知特點，立足“技能和知識、方法和過程、情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗、自主管理情況，突出量化管理目標(biāo)的引導(dǎo)性、輔助性、趣味性，結(jié)合學(xué)生的心理特點和行為特點，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層學(xué)生的管理需求，有效發(fā)揮其儲備知識、內(nèi)容鋪墊的作用，突出其先行組織者的功能和作用。

在這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生才能有自律意識和自省意識，能夠做到自尊、自強、自重。具體來說可以從以下幾個方面進行：第一，技能目標(biāo)。在班級管理環(huán)境下，能夠讓學(xué)生獲得更充分的鍛煉機會，幫助學(xué)生掌握管理方法和技巧，以此促進學(xué)生管理能力的提升。針對班級管理短板，學(xué)生會結(jié)合自身能力、特長和發(fā)展目標(biāo)，選擇更適宜的管理任務(wù)，運用有效管理方法提高自身實踐能力，同時形成良好的自我管理習(xí)慣。第二，適應(yīng)社會。班級就是社會的“小縮影”，面對同學(xué)之間的競爭，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認識到競爭的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的“競合思維”，讓學(xué)生懂得如何在競爭中合作，如何有效溝通，從而形成和諧的人際關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生在班級管理中游刃有余，表現(xiàn)更加理想。第三，發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生能夠結(jié)合自身實際情況制定合理的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)專業(yè)方向和素質(zhì)要求選擇更科學(xué)的方法主動鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和良好的思想品質(zhì)，促進學(xué)生管理能力的提高，為學(xué)生未來發(fā)展做好準(zhǔn)備。

2.2通過以學(xué)生主體性的班級管理，強化學(xué)生的主體責(zé)任意識

主體責(zé)任意識，是激發(fā)學(xué)生切實參與班級管理工作的原動力。處于高中階段的學(xué)生，他們在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了更多更新的知識，也會逐步養(yǎng)成了自己獨立思考的思想意識。那么，作為教師，則必須在開展班級管理中要著重培養(yǎng)學(xué)生主體責(zé)任的意識，提升他們的主體意識。例如，在進行班級管理干部的公開競爭中，我們可以通過明確各個班級干部的職責(zé)權(quán)限、所需要完成的工作，通過這種清晰明確的職責(zé)確立，讓每個學(xué)生在進行班級管理干部競爭過程中，準(zhǔn)確了解自己即將需要承擔(dān)的責(zé)任以及需要完成的工作。這樣學(xué)生在公開的競爭中，就一定更有方向感。當(dāng)他競爭上了班級管理干部后，也自然會認真去開展班級管理工作。反之，隨著參與班級管理工作的深入，就會逐步反過來強化他們的主體責(zé)任意識。

2.3通過建立班級公開議事制度，強化學(xué)生的主體責(zé)任意識

每個學(xué)生都是班級的一員，對于班級管理活動的開展他們都有責(zé)任與義務(wù)，同時也具有參與建議的權(quán)力。班主任在開展班級決策活動中，可以利用采取班級投票制度，以公開透明的投票形式，決定班級事務(wù)，展現(xiàn)學(xué)生班級管理的主體性。如班級有兩個學(xué)生違反了學(xué)校的規(guī)定，但是問題又不是非常的嚴重。班主任想從人性化角度出發(fā)，減免對他們進行處罰。不過，又擔(dān)心如果直接免除他們的處罰，又會讓其他學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認知，對于校規(guī)缺乏足夠的重視。因此，班主任教師就可以采取班級公開討論的形式，通過班級公開課，舉一個類似的事例讓學(xué)生進行分析討論，最終讓他們公開討論處理結(jié)果。通過類似事例的研究分析，學(xué)生不但能積極參與到班級管理之中，充分展現(xiàn)他們的管理主體性，同時也能讓犯錯誤學(xué)生認知到自己的問題，提升班級管理效益。

2.4堅持問題導(dǎo)向，推動自我管理

優(yōu)化高中班級管理要強化問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題在不斷反思中，提升班級管理實效。教師可以將班內(nèi)開展管理時，分階段、分內(nèi)容進行統(tǒng)一梳理，與學(xué)生一起分析以上問題的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因與解決對策，為學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)貫徹與落實管理標(biāo)準(zhǔn)提供經(jīng)驗鋪墊，使相對抽象的制度規(guī)范具有較為直觀形象的感性體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與操作的過程中，體會到班級管理的內(nèi)在要求，幫助其從特定的學(xué)習(xí)情境中與理解與認識量化管理規(guī)范，強化其問題意識培養(yǎng)，引導(dǎo)其帶著問題認識量化管理，幫助學(xué)生在解決問題的過程中提升解決問題的本領(lǐng)，積累解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗技巧，促使學(xué)生問題解決水平的提升。

結(jié)束語：班級管理是集體活動形式的一種，需要班級全體學(xué)生的共同參與。班主任在組織班級管理過程中，必須要更注重調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性，并努力引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特點與專長，鼓勵他們主動為班級管理建言獻策。這種在班級各項活動中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動作為的管理方式，必能充分地發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，大大提升班級管理的效益。

參考文獻：

[1] 譚洪明.淺議人本管理在高中班主任工作的運用[J].課程教育研究，2018（39）：182-183.

[2] 劉枋瑜.將人本思想引入高中班級管理工作的探析[J].教育科學(xué)論壇，2018（26）：60-62.

[3] 王鵬.高中班級管理模式創(chuàng)新與新型學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2017（25）：173-174.

[4] 劉秀娟，劉宏宇.構(gòu)建高中班級自主管理模式的實踐研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（Z1）：27-28.

[5] 朱學(xué)堯.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013（05）：58-59.

（作者單位：南安南星中學(xué)）