語文主題閱讀教學與主題情境創(chuàng)建

劉健

主題閱讀教學主要是指在進行閱讀教學的過程中圍繞一個具體的主題來進行閱讀知識的講解。主題閱讀對提升學生的語文素養(yǎng)，為學生創(chuàng)設更加自由、寬松并且充滿想象的學習環(huán)境及學生思維的釋放有著積極的促進作用。

“語文主題閱讀”學習使學習內(nèi)容更廣博。主題學習課本的使用，擴大閱讀量增大吸收范圍。不僅面廣量多，而且貼近了學生的生活經(jīng)驗和理解水平。主題學習叢書和課本教材單元吻合，讓學生在大范圍、豐富的信息量中提取于自己有用的東西。

“語文主題閱讀”關鍵是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，強化積累，大量地記背經(jīng)典的語言詞句是教學的要旨。這也是學生由學習閱讀走向獨立閱讀的開始。有助于學生自主學習的有效開展。通過創(chuàng)造性的學習活動，讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化發(fā)展的過程。

“語文主題”學習還鍛煉了學生的寫作能力。在“語文主題”學習中學生積累了大量的詞匯，搜集了大量的佳句美片，為自己的寫作提供了大量的素材。加強了學生的語文操作和實踐能力。

德國一位學者有過這樣一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收。主題之于語文知識，猶如湯之于鹽。鹽只有溶入湯中，才會被欣然接受。

好的主題是通過情境一點一滴地體現(xiàn)出來的。應當是和課程知識點緊密耦合的，主題完成同時也完成了知識點的教學，同時也推動了主題的深入。主題不能漂浮在課堂上，文化成為了裝飾品。這樣的話我們?nèi)绾螛嫿ê玫闹黝}情境來渲染和深化主題呢？

主題情境可以嘗試進行分類。有的主題選自科技或文學知識性課文、課外讀物，突出知識性和對知識的發(fā)展性的運用。有的主題主要選擇于時事新聞、思想教育等方面。有的主題是根據(jù)學生的年齡特點，選擇學生喜聞樂見的形式，。

此外，還可以進行“子”情境的設計。“子”情境圍繞主情境進行展開，一環(huán)又一環(huán)，像“眾星拱月”般環(huán)繞，形成一個有機的整體。“子”情境的創(chuàng)設要兼顧層次性、現(xiàn)實性、思考性、針對性、直觀性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性和自主性等特點。

這樣，學生在完成一個個任務、解決一個個問題的同時，也就掌握相應的知識點，自然而然完成了自主學習。同時，學生在完成任務、解決問題的過程中也能體會到成就感，體味成功的快樂，進一步激發(fā)他們的學習興趣，增強學生自主學習的自信心。

因此，通過單元主題的提煉，讓學生結合課文及整單元的系統(tǒng)學習，進行有目的、有針對性地整體學習，并在創(chuàng)設的情境中進行各種形式的師生交流、讀寫結合，不僅能提升學生的語文綜合能力，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，增強學生的語言表達能力，而且對一個人一生的成長和發(fā)展都有重要的意義。

參考文獻

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[2] ?陸曉燕. 論如何高效開展語文主題閱讀教學[J]. 新課程（中），2019（1）.