淺談初中歷史教學(xué)策略

王明坤

摘 ?要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中歷史教學(xué)也在不同程度上發(fā)生一定的改變，其中最主要的變化便是由傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為興趣教學(xué)、方法教學(xué)。趣味教學(xué)，以起到事半功倍的教學(xué)效果。本文即是從思維導(dǎo)圖教學(xué)、歷史資料教學(xué)以及角色扮演教學(xué)三個(gè)角度對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，有些老師只是照本宣科式地講授初中歷史內(nèi)容，而忽視對(duì)學(xué)生初中歷史思維的培養(yǎng)，這種“授人以魚”的教學(xué)方式不僅難以達(dá)到新課改的發(fā)展要求，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的方式進(jìn)行歷史知識(shí)以及歷史思維的教學(xué)，而不應(yīng)當(dāng)僅片面的局限于歷史知識(shí)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為初中歷史教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖具有幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性等多項(xiàng)作用，初中歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展歷史教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與吸收的同時(shí)，還有助于提升學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的整體把握能力。

例如，在教學(xué)“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”一課時(shí)，初中歷史老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行授課，讓學(xué)生按照自己的思維模式開展歷史學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)該部分歷史知識(shí)的掌握能力。具體而言，初中歷史老師可以按照以下步驟展開教學(xué)。第一步，知識(shí)教學(xué)。初中歷史老師可以先按照以往的講課方式進(jìn)行“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”一課內(nèi)容的講解。第二步，講授歷史思維導(dǎo)圖的制作方法。老師運(yùn)用多媒體展示思維導(dǎo)圖的制作方法，并引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以按照自己的邏輯順序，不必照搬照抄思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，完成對(duì)今天所學(xué)歷史知識(shí)的梳理。”第三步，適時(shí)引導(dǎo)。為了提升學(xué)生們制作思維導(dǎo)圖的效率，初中歷史老師可以允許學(xué)生進(jìn)行討論，以便于學(xué)生能夠盡快吸收和掌握該套學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，老師還可以針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生排疑解惑。第四步，展示學(xué)生成果。在大部分學(xué)生制作思維導(dǎo)圖結(jié)束后，老師則要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)和學(xué)習(xí)方法對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以了解學(xué)生對(duì)該部分歷史知識(shí)以及該套學(xué)習(xí)方法的理解程度。

二、歷史資料教學(xué)

歷史資料教學(xué)，指的是歷史老師通過(guò)從課外選取與課程講解相關(guān)的歷史故事開展教學(xué)，在立體性地還原該段歷史全貌的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好地理解與吸收。同時(shí)，在此過(guò)程中，歷史老師還可以讓學(xué)生進(jìn)一步完成對(duì)歷史知識(shí)的梳理，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的廣度和深度，從而獲得更好的歷史教學(xué)效果。

例如，老師在教學(xué)“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課時(shí)，歷史老師可以從課外選擇一段歷史資料進(jìn)行教學(xué)，具體內(nèi)容如下：唐太宗有一次問(wèn)魏征，歷史上那么多皇帝，為什么有的皇帝英明，而有的皇帝卻昏聵呢？魏征告訴唐太宗，英明的皇帝一般善于整合大家的意見(jiàn)，集思廣益，而昏聵的皇帝則習(xí)慣于聽(tīng)信片面之詞。唐太宗深以為然，后來(lái)想到隋煬帝，又問(wèn)魏征，這么簡(jiǎn)單的道理，隋煬帝難道不懂嗎，為什么還是滅亡了呢？魏征告訴他，隋煬帝確實(shí)非常聰明，而且也明白善惡的道理，但是卻做不到，最終還是沒(méi)有真正的明白。在介紹完歷史資料之后，歷史老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，唐太宗虛心請(qǐng)教魏征，這說(shuō)明了唐太宗的什么特點(diǎn)？通過(guò)魏征的回答，同學(xué)們又能感悟到什么內(nèi)容？。學(xué)生通過(guò)對(duì)該段歷史資料的了解以及對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的分析，便能夠很快理解到唐太宗廣開言路，善于納諫的特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)后面魏征所述，一切都要落到實(shí)處，這也是唐朝得以興盛的主要原因。在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)之后，老師則要繼續(xù)引導(dǎo)，比如是唐朝都采取了哪些積極政策等，以此引發(fā)學(xué)生深入地理解貞觀之治。

三、角色扮演教學(xué)

初中歷史老師可以運(yùn)用角色扮演法開展歷史學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分運(yùn)用歷史知識(shí)詮釋歷史人物，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于引導(dǎo)學(xué)生分析歷史人物，進(jìn)而更加深入地理解和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。此處依舊以上段中關(guān)于唐太宗與魏征的歷史故事為例，老師就可以分角色安排學(xué)生分別扮演其中的人物。在學(xué)生表演的過(guò)程中，其本身就會(huì)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行深入性地分析，比如唐太宗在請(qǐng)教魏征問(wèn)題之前，他的心里會(huì)不會(huì)猶豫，而魏征在回答唐太宗問(wèn)題時(shí)，會(huì)不會(huì)想想自己應(yīng)該怎么說(shuō)等，學(xué)生在塑造這些角色時(shí)，其本身就要對(duì)整套事件以及事件中的人物進(jìn)行細(xì)心地梳理，從而幫助學(xué)生有效地理解歷史，并探索其中的本質(zhì)含義。

總而言之，初中歷史教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單、容易的工作，其需要?dú)v史老師通過(guò)多元化的教學(xué)方式開展知識(shí)教學(xué)以及歷史思維教學(xué)，通過(guò)歷史知識(shí)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，又通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握能力，循環(huán)往復(fù)，進(jìn)而提升初中歷史的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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