讓材料真正成為幼兒科學(xué)探索的助推器

章歡

摘 ?要：在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)之中，幼兒是探索者、研究者，同時(shí)也是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建者。通常情況下，適宜的實(shí)驗(yàn)材料、合理科學(xué)的材料投放及運(yùn)用方式，既能啟迪幼兒思維與智慧，還能幫助幼兒更好參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，繼而提升幼兒科學(xué)探究興趣與能力。由此，材料就是推動(dòng)幼兒更好開(kāi)展科學(xué)探究的助推器，材料在幼兒科學(xué)探究中起著重要促使作用。那么，在日常科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒教師該如何科學(xué)設(shè)計(jì)、投放及運(yùn)用材料？本文就結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)為例，談?wù)勛陨淼囊恍┐譁\看法，以期為相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展提供可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：幼兒探究活動(dòng);材料;自制沙漏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》有提出：“科學(xué)教育應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，利用幼兒身邊各種事物及現(xiàn)象作為科學(xué)探究對(duì)象。”換言之，幼兒需要探索的是身邊事物，而不是過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題。本文就幼兒科學(xué)探究材料，提出了以下“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)之材料設(shè)計(jì)、投放及運(yùn)用建議，旨在讓材料最大化發(fā)揮自身價(jià)值，提升課堂教學(xué)有效性，促使幼兒更好學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)之材料設(shè)計(jì)

幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的組織對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要幫助作用，但要想讓科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展更高效，科學(xué)探究活動(dòng)前的材料設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵。因?yàn)檫m宜的探究材料設(shè)計(jì)，能有效調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)驗(yàn)參與興趣，并吸引學(xué)生主動(dòng)思考與探索。對(duì)此，這就需要我們幼兒教師積極轉(zhuǎn)變固有觀念，充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)探究前材料設(shè)計(jì)重要性，只有這樣幼兒科學(xué)探究活動(dòng)才更有意義與實(shí)踐性。

以“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)為例，教師在活動(dòng)前準(zhǔn)備了“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料，如大小相同的礦泉水瓶、可樂(lè)瓶若干只，經(jīng)過(guò)消毒的沙子20袋，秒表若干只，彩色卡紙，透明膠帶。教師再通過(guò)演練活動(dòng)過(guò)程的方式有效排除非因素，以選擇最適合本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的材料與方法，旨在使整個(gè)實(shí)驗(yàn)有序、輕松進(jìn)行，并讓幼兒感到十分開(kāi)心，真切感知科學(xué)探究魅力。

二、“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)之材料投放

（一）材料投放要有操作性，留給幼兒動(dòng)手發(fā)展空間

案例：區(qū)域活動(dòng)時(shí)間孩子們對(duì)于沙漏很感興趣，點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)：老師，這個(gè)沙漏玻璃的容易打破，我們能不能自己做一個(gè)沙漏呢？于是基于孩子的興趣，我提供了大小相同的礦泉水瓶，讓幼兒通過(guò)我的引導(dǎo)將一組中其中一個(gè)瓶子灌滿2/3的沙子，然后與另外一只瓶子瓶口相對(duì)，并用透明膠帶纏緊。這時(shí)點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“2/3的沙子的沙子是多少呢？”涵涵說(shuō)：“我怎樣知道才是2/3的沙子呢？”這時(shí)，我便自己向孩子們展示，并向孩子們說(shuō)：“不是說(shuō)必須是2/3，只要沒(méi)有太滿就可以。”由此可見(jiàn)，操作性強(qiáng)的材料才能讓幼兒積極參與其中，并充分感到實(shí)踐動(dòng)手的樂(lè)趣。

分析：由案例可見(jiàn)有操作性的材料能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中不感到乏味。正所謂“兒童的智慧源于操作”，在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，材料是幼兒的活動(dòng)對(duì)象，只有幼兒教師合理科學(xué)投放一些可操作性強(qiáng)并符合幼兒探索需要的實(shí)驗(yàn)材料，才能充分調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)踐積極性，讓并幼兒從中感到實(shí)踐的樂(lè)趣，繼而獲取豐富的科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）材料投放要有層次性，滿足不同幼兒發(fā)展需要

案例：在“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)前，我?guī)Ш⒆觽兗?xì)心觀察了沙漏模型，并對(duì)沙漏模型進(jìn)行分解，為了讓幼兒對(duì)沙漏有大概初步認(rèn)識(shí)。隨后，我又一步一步引導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作。只見(jiàn)孩子們到了瓶口打孔階段，如果我讓動(dòng)手能力較低的幼兒自己打孔，幼兒可能會(huì)覺(jué)得非常煩躁，甚至?xí)械钟|現(xiàn)象，所以我便為動(dòng)手能力較差的幼兒提供了已經(jīng)做好的瓶口。

分析：每個(gè)幼兒發(fā)展水平不同，而處于不同發(fā)展水平的幼兒對(duì)材料感知又不用。為此，這就要求我們教師應(yīng)善于結(jié)合幼兒能力差異提供不同層次的材料，以在一定程度上有效滿足不同發(fā)展水平幼兒的實(shí)際操作需求。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

三、“自制沙漏”實(shí)驗(yàn)之材料運(yùn)用

（一）注重材料的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)幼兒合作探究

案例：我讓幼兒用小剪刀在礦泉水瓶或可樂(lè)瓶上戳幾個(gè)洞后，引導(dǎo)幼兒將灌滿2/3的沙子瓶與瓶蓋擰好，并讓幼兒將其與另一個(gè)瓶子以瓶口相對(duì)的方式用膠帶纏好。由于幼兒一個(gè)人很難完成，我便小朋友之間相互幫助，一個(gè)人弄好了之后另一個(gè)人再弄。以點(diǎn)點(diǎn)與涵涵一組來(lái)說(shuō)，點(diǎn)點(diǎn)先幫助涵涵將兩個(gè)瓶口相對(duì)擺好，涵涵便用透明膠帶一圈一圈纏好。隨后，涵涵再以同樣的方式幫助點(diǎn)點(diǎn)，不一會(huì)兩人就弄好了，并十分開(kāi)心。待幼兒沙漏模型初步弄好后，我便讓幼兒試著將沙漏立起觀察其瓶蓋大小與沙子流速的關(guān)系。由此，由于幼兒在教師的指導(dǎo)下自主完成沙漏，便十分開(kāi)心，自信心也增強(qiáng)了不少。

分析：幼兒教師作為科學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、輔助者，應(yīng)充分尊重幼兒的獨(dú)特視角，并以兒童視角耐心與他們解釋，以盡可能的傾聽(tīng)他們的描述與解釋，繼而幫助他們解決一些問(wèn)題。科學(xué)探索區(qū)常常需要幼兒之間相互交往，相互合作，共同完成。科學(xué)探索區(qū)的“自制沙漏”就是很好的一例。幼兒在自制的過(guò)程中會(huì)不斷遇到挫折，然后經(jīng)過(guò)觀察、思考、合作操作，直到成功為止。在這過(guò)程中幼兒的判斷智力得到了充分的發(fā)展，各種各樣的材料完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，小朋友們?cè)诤献髦型瓿闪松陈欠N成功后的喜悅更是不言而喻了。

（二）注重材料的啟迪性，有效落實(shí)探究目標(biāo)

案例：沙漏在同伴的合作下終于完成了，我便主觀性引導(dǎo)幼兒觀察沙子的流速，并讓幼兒記錄觀察到的結(jié)果。點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：老師你看我的沙比涵涵的漏的快呢！這時(shí)，涵涵看了看點(diǎn)點(diǎn)的沙漏，接著又看看自己的沙漏，你看你的瓶蓋上的洞比我的大，所以你沙漏里的沙漏的比我的快呢！孩子們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)瓶蓋上的洞有些大，沒(méi)有一會(huì)功夫就流完了。而有的幼兒因瓶蓋上洞較小，沙子流速便慢一些。這樣一來(lái)，幼兒在教師及自主實(shí)驗(yàn)下就可以得知，沙子的流速與瓶口洞大小有著緊密關(guān)系。

分析：教育家蘇姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話“兒童的智力在他的手指尖上”，幼兒科學(xué)探究材料的有效運(yùn)用是幼兒頭腦并用的活動(dòng)，只有幼兒教師適度、適時(shí)地指導(dǎo)，幼兒才能更好投身于實(shí)踐操作中，并取得良好實(shí)驗(yàn)成效。概言之，“材料引起探究，材料引起活動(dòng)。”在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，材料的科學(xué)運(yùn)用對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是極為重要的。因此，廣大一線幼兒教師應(yīng)善于立足幼兒視角幫助幼兒合理科學(xué)應(yīng)用科學(xué)材料，讓幼兒通過(guò)自主動(dòng)手獲取更多科學(xué)知識(shí)，讓材料真正成為幼兒科學(xué)探索的助推器，最終提升幼兒科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)效性。

綜上所述，材料作為支持幼兒科學(xué)探索的媒介，廣大一線幼兒教師應(yīng)適宜準(zhǔn)備、科學(xué)投放與運(yùn)用，因?yàn)橹挥羞@樣才能最大化調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，促使幼兒主動(dòng)探究與思考。我們作為新時(shí)代背景下幼兒教師，在今后教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)材料設(shè)計(jì)、投放及運(yùn)用重視程度，以期讓材料真正成為幼兒科學(xué)探究助推器。

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