數學教學中課堂提問的誤區與對策

董琪瑤

摘? 要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，在課堂提問中運用的課堂教學語言是教師用于課堂教學的工作用語。課堂提問是教師在課堂上根據教學任務，針對特定的學習對象，使用規定的教材，按照一定的方法，考查學生知識的掌握程度、技能技巧的熟練程度，以及情感、態度與價值觀的有效手段，是優化課堂教學的重要方法。有效的課堂提問能夠使課堂教學更加生動具體，激發學生的主動性和創造能力，教師應當充分運用語言的藝術，科學而循序漸進地進行教學。

關鍵詞：課堂提問;誤區;對策;藝術

一、課堂教學提問的目的

數學教學是數學活動的教學，有效的教學活動是教師教與學生學的統一。在教學過程中，“提問”是教師在教學過程中經常應用的一種有效的教學手段，是教師與學生練習與互動的紐帶。教師不僅用“提問”來達到自己的教學目的，而且通過“提問”來考察學生數學知識的掌握程度、技能技巧的熟練程度，以及情感、態度與價值觀。“提問”不僅應用在新知識的教學之中，還可以應用在練習課、復習課之中。

二、數學課堂提問中存在的誤區

（一）把握好數學課堂提問中問題的“度”

在數學課堂教學過程中，教師應當把握好所提出的問題的“度”。如果問題過于簡單，學生會覺得數學課堂乏味無趣，產生厭煩心理;如果提出的問題較為困難，則容易使那些基礎知識薄弱的同學產生畏難情緒。

（二）教師提出的問題不夠明確

對于數學課堂教學中教師所提出的問題，應當言語簡練，表達清楚，使學生了解教師所問的問題。如果教師自己的問題都是模糊不清、含糊的，學生不僅答不出教師的提問，對于所學內容也會變得混亂。

例如：“完全平方公式”教學中，在學生通過對完全平方公式初步認知以后，教師想通過對學生的提問以使學生發現系數、項數、指數的關系。但教師若問：“a與b有什么關系？”這時教師的提問就不夠明確，學生就不知道如何進行回答。

（三）教師直接否定學生的回答

由于學生具有差異性，每個人思考出的答案也是不同的。數學本就是要求舉一反三，融會貫通。直接否定會打擊學生的積極性。同時，教師應當設身處地去了解學生的思路，為什么出現錯誤，錯誤的原因在哪，等等。

（四）對學生的回答不予以評價

教師在提問學生作答之后，沒有及時對學生的回答予以評價，就直接進行下一個問題。這樣的提問，并沒有給予學生一個評價反饋的過程，學生也不知道自己的回答是正確的還是錯誤的，還沉浸自己的回答中的時候，發現老師已經開始講下一個問題了。長期以往，將會給學生帶來不好的學習習慣，如上課溜號，注意力不集中等。

（五）不給學生思考的時間

數學課堂教學提問中，教師的提問是學生思考的過程。這個思考的過程需要時間，許多教師因缺少耐心或忽略了需要給學生獨立思考的時間，覺得學生回答不出這個問題就直接給出答案。

三、解決數學課堂提問誤區的對策

針對以上數學課堂提問的不足，教師應該積極采取相應的措施：

（一）營造良好的提問氛圍

數學課堂應當是輕松愉快且富有探索性和發現樂趣的課堂，這需要教師營造一種良好的提問氛圍。教師應當善于鼓勵學生積極發言，善于發現學生的“閃光點”。恰到好處的課堂提問將會使課堂整體的氣氛活躍起來。問題的清晰程度將直接影響到學生的思維方向的定位，影響學生是否能回答問題及回答問題的水平。

（二）優化備課環節，提高課堂預設和提問的針對性

在數學課堂教學中，如果想讓“提問”能夠緊緊圍繞所學習的內容，并使“提問”具有針對性，能夠幫助學生發現學習的內容。需要教師在課前精心設計所提問的問題。通過精心的備課，教師就可以明確自己的課堂提問是為了什么而問，是為了導入新課，還是為了突出重點或解決難點;是為了吸引學生的注意力，還是為了歸納總結，等等。

（三）提問面向全體學生的同時又要尊重個性差異

在數學教學課堂中，教師所設計的“問題”要考慮到學生的知識水平和接受能力。教師在提問時應當考慮到學生的差異性。對有數學擅長的學生，一些難度稍大的問題可以由他們來回答，激勵其挑戰和上進。一些比較簡單的問題，則可以由后進生來回答，適當地照顧他們，讓后進生收獲成功的喜悅，從而提高他們對數學學習的熱情與信心。

（四）提問時要注意數學知識之間的聯系

在數學課堂教學中，“提問”有多種功能：引入新知的“提問”、教授新課的“提問”、課后復習的“提問”等。在運用“提問”這一教學技能時，教師應當精心設計“提問”的內容。那么對于一些數學內容，是建立在先前學習的基礎之上，教師可以通過“提問”回顧之前的內容，以新帶舊，新舊結合。

教師在設計“提問”時應當注意數學知識之間的聯系，這樣既符合學生的認知發展規律，對于學生也更容易接受和學習，能夠擴大學生的認知結構，培養學生綜合運用知識的能力，構建良好的知識體系。

（五）提問要鼓勵學生多角度思考問題

在數學課堂提問中，每個學生的回答是不同的。教師應當鼓勵學生積極的回答問題，在學生所回答出的問題基礎之上，鼓勵學生從多角度去思考問題，看看是否可以想出別的答案。這樣做不僅可以培養學生的創造性思維，還可以使學生體會一題多解。這對學生的知識體系的建立有很大幫助，同時可以培養學生綜合運用知識的能力。

（六）教師在提問后要注意總結

數學課堂教學中，教師為了讓學生自己進行思考或者親自發現某些知識的時候，往往會對學生提出“問題”，以問題為導向引導學生。教師需要及時給予反饋信息，以便控制思考的方向和進度。在學生回答問題結束后，教師要注意總結。學生是初次接觸新學習的知識，教師還是要總結并給出準確的回答，對于學生表現出來的獨立見解應當予以表揚肯定。這樣可以不僅幫助學生開拓思路，互相交流，互相學習他人的長處，還可以使學生的知識記憶更加牢固。

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