大班二孩家庭中“大寶”問題行為的干預策略

李玲

摘? 要：幼兒園大班二孩家庭所占比例較高，通過訪談和觀察發現，不少父母在生育二孩前與老大缺乏必要的溝通，生育后對老大關注減少，并存在偏愛現象。這也致使大班中不少二孩家庭的“大寶”存在一些問題行為。因此結合具體案例，本文從家庭、幼兒園雙向出發，提出相應的干預策略，“大寶”問題行為得到明顯的改善。

關鍵詞：二孩家庭;“大寶”;問題行為

一、引言

隨著二胎全面開放政策的實施，二孩家庭日益增多，其中老大的情緒管理及教育問題也日趨顯現。在一些負面情緒的左右下，甚至有一部分二孩家庭中的老大出現了問題行為，如忽然孤僻、在幼兒園中存在欺負其他孩子、常常情緒失控等情況。本文由班級中二孩家庭的“大寶”在幼兒園中出現的反常行為出發，結合具體的干預實踐經驗，對大班二孩家庭中“大寶”問題行為的有效干預策略進行了整理與總結。

二、二孩家庭中“大寶”問題行為的個案引入

（一）案例：搶走積木的小浩

小浩在幼兒園，平時學習、生活方面，整體表現都比較穩定，但是近段時間卻比較任性。區域活動時間到了，小浩和另外五位小朋友選擇了建構區。在活動過程中，其他小朋友都在合作搭建大型動物園，而小浩卻獨自一人在玩紙杯壘高。忽然間，小浩跑到小雨面前，什么也沒說就將其積木拿走。小雨著急了：“你怎么沒經過我的同意，就把積木搶走了。”小雨在阻攔的過程中，小浩并沒有理會。小雨伸出手，試圖拉住他。小浩轉身撿起積木，用力砸了小雨的頭部，嘴里還大聲喊著：“叫你不給我積木，我就要把積木搶走。”

通過與小浩媽媽的交流，他媽媽告訴我：升入大班的暑假里，小浩有了一個小弟弟，孩子剛出生，全家人的注意力都在小的身上，長輩們都更加關注小寶了，給小寶買各種玩具、衣服，而給小浩買的東西次數減少了。另外每次放學回家，父母都會讓他寫數字、做加減習題，對小浩比較嚴格。可見，弟弟的到來給小浩的生活帶來了非常大的落差。這些不公平待遇產生的心理落差給小浩帶來了不良行為問題。

（二）案例：草草了事的紙球

小晨升入大班，學習態度讓我非常著急。立體紙球手工活動開始了，孩子們拿好材料，便忙開了。雖然說此次手工并不難，剪下圖形后沿著虛線折幾次，最后黏貼就能完成，但是在黏貼過程中還是需要花點時間的。可是短短的十分鐘，小晨便把作品拿給我看。“小晨，這顆紙球是你做的？”我很奇怪，平常手工活動一直能做得很精致的她，我還會拿給其他幼兒欣賞，但是最近比較邋遢。小晨默不作聲。“小晨你看你的對折處，沒有沿著虛線對折。而且在黏貼的時候，白色面都沒有對準齊，還有白色面露在外面。還有時間，再去改改吧。”“老師，就這樣子吧，我不想改了。”

觀察到小晨在幼兒園一系列的反常行為之后，老師積極與小晨的家長建立了溝通，了解到小晨的反常行為大致是因為家中的小寶出生后，自己缺少了陪伴、受到了冷落而產生，從而自我放逐，失去了對良好表現的追求。

（三）案例：音樂活動中哭了

小萱是個聰明的女孩子，很多小朋友都喜歡和她做朋友。有一次音樂活動，孩子們正高興地跟著鋼琴伴奏唱歌，忽然聽到小萱在傷心地哭泣，因為過于傷心，活動被迫中斷。我蹲下身問：“小萱，怎么哭了？”她只哭不答。坐在一旁的小琪說：“老師，小萱早上忘記帶塑料瓶過來了，所以才哭的。”“不要緊，我幫你打個電話，讓奶奶傍晚給你送過來，下次不要忘記就好。”我安慰道。但小萱并沒有因為我的安慰而停止哭泣。聯想到類似的情況小萱已經出現過幾次，我把這種現象告知小萱媽媽，但小萱媽媽認為她即將上小學，應該學會獨立，于是將注意力轉移到小寶身上，對小萱缺少溝通。

小萱走不出憂傷情緒的困擾存在兩個原因。第一，缺少傾吐與發泄。有了小寶后，加之小萱即將升入小學，媽媽與小萱的溝通減少，導致郁悶情緒產生時，沒有地方可以傾吐、發泄。久而久之，孩子慢慢積聚內心的抑郁，也不愿意找人傾吐了。第二，內心自我糾結。由于缺少傾吐與發泄，加上原本小萱性格內向，內心自我糾結后，憂傷情緒便影響她在園的一日活動。

三、二孩家庭中“大寶”問題行為的成因分析

在班級中，一共有28位小朋友，其中二孩家庭17位，另外二孩家庭中是“大寶”的有9位，可見在二孩家庭中是“大寶”的比例占據偏高。通過一段日子對班級中“大寶”的觀察記錄，我們發現部分孩子存在不良行為。

雖然班級中“大寶”的不良情緒和問題行為表現不一，但結合有關“大寶”的個案分析，我們也可以把問題行為的原因劃分成以下三方面：

（一）生育二孩前與老大缺乏溝通

很多父母由于工作原因或者二胎的意外到來，沒有跟老大有過比較全面的溝通，以至于老大對于這個即將到來的弟弟或妹妹感到措手不及。我們都知道父母在迎接二胎是要做好物質和心理方面的準備。那作為哥哥或者姐姐，又何嘗不需要做好準備呢？一旦缺乏相應的心理準備，當老二出生時，老大的心理問題和情緒問題也會顯現。

（二）生育二孩后對老大關注減少

老二的到來必然會在一定程度上分掉父母的關注和照顧，如何平衡好對兩個孩子的關注就顯得尤為關鍵了。此時的老二更多的需要的是生活上的照料，而老大需要的是心理上的關心和陪伴。父母可以分工合作，媽媽以照料小寶為主，爸爸以陪伴老大為主，而在有的家庭中會出現事事以小寶為主的現象。例如周末老大想出去玩，父母卻以小寶寶太小不能出去等理由拒絕，這會讓老大感覺缺乏陪伴和關注，從而造成情緒波動。

（三）家庭個別成員存在偏愛現象

有些家庭還存在著重男輕女的現象，或者偏愛二寶等。而有的家庭中兩個孩子會分別姓爸媽的姓氏，這就可能造成祖輩對自己姓氏孩子的偏愛。孩子跟誰姓是每個家庭的自由，但是家庭成員不能以此造成偏愛，給孩子帶來不良情緒。

四、二孩家庭中“大寶”問題行為的干預策略

結合對“大寶”反常行為的有效干預，我們提出，對于二孩家庭中“大寶”的問題行為干預，可以從家長和幼兒園兩方面共同尋求對策。不過，在這過程中，我們首先要明確的是，父母和老師教育應該是放在首位的，以父母為主，老師為輔，老師可以給父母建議或者與父母一起商討進行，最終以幼兒園教育與家庭教育相結合的模式進行。

（一）父母是孩子最好的情緒引導師

父母是孩子的第一任老師，也是最好的情緒引導師。兒童需要與能給他們提供幫助的成年人建立積極的聯系。在兒童發展的最初階段，與他們最密切接觸的主要是父母，隨后，教師介入到孩子的學習與發展中。俗話說：“母子連心。”孩子的情緒通常父母都是能第一時間感受到的。因此在發現孩子們存在不良情緒甚至是問題行為的時候，父母更要找出原因，積極干預，預防問題行為的惡化。對于父母如何干預“大寶”的問題行為，我們也給出了如下的建議：

1. 體察細微情緒后及時溝通

父母應有意識地多觀察老大的情緒，一旦發現有不良的情緒反應就要及時與孩子溝通。而溝通的方式也有很多，不僅僅只是說教，可以營造一些有利于溝通的氛圍，或者借助一些有利時機等。如當父母在家中發現“大寶”為“二寶”吃醋，或者因為一些小事而忽然不愛說話或者亂發脾氣等等，要及時地與他們建立溝通聯系，了解他們問題行為產生的原因，并且幫助他們疏導負面情緒，告訴他們自己對他們的愛。

2. 公平公正地對待兩個孩子

父母及祖輩應有意識的公平公正對待兩個孩子。從吃的到玩具，從陪伴時間到關注程度。其實孩子是非常敏感的，特別是在一些小事上，所以父母更應該注意在生活小事中的公平和公正。在平時生活中，抓住點點滴滴的事例告訴老大和弟弟妹妹分享、合作是一件很開心的事。爸爸媽媽給你們倆買好吃的就會多買一份，而且是口味不一樣，這樣兩人就分享到兩種不同口味的食物。引出“大寶”應該怎樣和“二寶”相處的發散性思考。一般來講，老大聽到這樣的引導就不太會去排斥弟弟妹妹了，而且還能從中懂得分享，明白給予是另一種獲得的道理，這樣“大寶”對“二寶”的到來也就充滿了期待。

（二）讓“大寶”參與到養育過程中

部分老大的情緒問題都是來源于突如其來的弟弟妹妹，讓他們沒有心理準備。父母和祖輩在養育二胎過程中的緊張和保護也讓老大有很大的心理壓力。因此，最好的方式就是從懷孕開始讓老大參與到養育弟弟妹妹的過程中。

1. 家庭任務冊

父母應將與“大寶”的溝通作為生育二胎的準備內容。可以和“大寶”共同建立家庭任務冊，讓孩子知道我也是家庭中的一個重要角色。可以讓“大寶”感受二胎寶寶在媽媽肚子里時的胎動;幫助新生寶寶拿奶瓶;推弟弟妹妹出門曬太陽、逗他們開心、陪他們玩耍等等。

2. “大寶”故事會

我們積極與家長溝通交流，利用多種形式，向家長宣傳先進的育兒理念以及家庭教育的方式方法。另外我們還為家長創設“大寶故事會”活動平臺，請爸爸媽媽到班級里分享“大寶”家里與弟弟妹妹的趣事等故事，可以幫助我們配合家長一起做好“大寶”的思想工作，培養“大寶”對弟弟妹妹的好感。

3. 家庭積分卡

隨著弟弟妹妹的到來，“大寶”們一直參與到養育弟弟妹妹的過程中去，那么父母可以為“大寶”制作一份家庭積分卡，和大寶一起約定好，按照積分的高低，兌換陪伴、獎勵、機會等，這樣“大寶”也就更加細心地去養育弟弟妹妹，不再會對弟弟妹妹產生排斥感。

（三）幼兒園教育結合事半功倍

教師作為兒童重建世界的參與者，他們被社會要求更多的責任，這是因為兒童的年齡越小，成人對他所擔負的責任就愈大。教師要積極做好家園配合工作，讓家長能及時與老師溝通，教師與家長搭起一座溝通的橋梁，及時了解幼兒的心理活動和行為模式，教師與家長及時分析和應對。

1. 設置幼兒情緒管理的相關課程

教師可以通過設計一些情緒管理的相關課程來幫助幼兒學習調節情節。在教學活動方面平時可以利用繪本故事、集體教學等形式讓幼兒“認識新生命的孕育”過程，讓幼兒認識生命來之不易，要關愛和珍惜。讓老大覺得兄弟姐妹的到來，是一個家庭最溫馨和諧的美好場景，也是一個家庭力量的凝聚。也可以開展“爸爸媽媽生一個好還是兩個好”辯論賽，讓孩子們自己來說說他們的想。這樣的一個有趣的形式，我想也是可以有效的幫助老大接納老二的一個方法。

2. 開展與二孩相關的游戲

在區域活動的小舞臺中教師可以組織幼兒開展一些關于“二孩”的情景劇，教師可以有意識地選擇一些有利于兩個孩子交往的童話故事來進行游戲和表演，積極挖掘童話故事中的意義。也可以讓“大寶”將家中日常生活中發生的與“二寶”的事遷移到小舞臺上，教師進行合理使用并對幼兒進行有效的教導幫助。

3. 引導幼兒在學校相互關心陪伴

好的學校與家庭一樣，同樣需要某種親密和安全的感覺。因此，幼兒園教室中環境的支撐，營造溫馨的氛圍對幼兒良好情緒的養成也是非常有幫助的。幼兒園班級進門放置全家福，就可以利用起來。如果家里增添了新成員，我們就溫馨提醒家長及時的更換全家福照片，讓老大分享體會擁有新成員家人的幸福和快樂，潛移默化接納新成員。在幼兒園與同伴的相處與在家中與兄弟姐妹的相處其實是有點類似的。因此教師可以在園引導幼兒正確的同伴交往方式，能夠關注同伴的情緒，同伴間能夠互相關心、互相陪伴，友好相處。時間久了，老大就會潛移默化地將這些相處和向往的方法帶到家庭中。

五、二孩家庭中“大寶”問題行為干預效果呈現

（一）行為轉變

經過各方面的努力，持續半年的干預，孩子們給我們帶來了碩大的驚喜。通過連續2周的行為記錄對比后，我們發現“大寶”的問題行為在持續的好轉。

（二）家長反饋

結合實踐，我們也發現，干預措施的融入減少了“大寶”的問題行為。經過干預之后，家長反映，老大在家中越來越像一個懂事的大哥哥大姐姐，不但不再因為忽然接受弟妹的到來而不知所措，反而能夠擔當起哥哥姐姐的責任，與弟妹融洽相處，有什么新玩具、好吃的東西也經常和弟妹分享，整個家庭的氛圍也越來越和諧。

（三）能力提升

1. 自理、他管能力

作為大班的孩子，其自理能力方面已經不需要老師、保育員過多操心。弟弟妹妹的到來，老大發現父母忙于照顧弟妹，忽視了自己，為了引起關注而故意邋遢。但是現在，老大們又能回歸從前，不僅能夠自己照顧好自己，還能幫助父母一起照顧弟妹。

2. 任務能力

平常我們一直會跟孩子們說，自己的事情自己做。確實沒錯，只要是幼兒能夠自己去做的，應該讓他們自己去做。父母與老大通過溝通，達成共識，建立家庭任務冊。不僅先把自己要做的事情做好，還能夠幫助父母。只要父母需要，便能隨叫隨到，盡力把父母交代的任務完成。

3. 主動學習能力

進入大班，孩子們面臨升入小學，其自主學習意識還是比較重要的。作為二孩家庭中的老大，“大寶”們會把老師教過的本領在家里進行復習，如在家里做手工、畫畫、唱兒歌等，只要是弟妹達到一定年齡，他們便會扮演小老師角色，教弟妹唱歌、畫畫，有模有樣，還會教他們做些簡單的小事情，起到了帶頭作用。

二胎家庭必然會面臨很多挑戰和問題，但是只要父母做好準備，用科學的兒童觀和教育觀來武裝自己，營造一個和諧民主的家庭氛圍，兩個孩子會給家庭帶來很多快樂。

參考文獻：

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