淺談語文課的素質教育策略

雷秀碧

摘要：《中國教育改革和發展綱要》中明確提出了當前基礎教育是要對全體學生進行的教育，并非是少數學生的教育，摒棄過去那種只是重視學生知識性的傳教，徹底轉變為對學生全面發展的教育，讓受教育的學生靈活地自主學習、合作探究式學習語文知識，提高學生的語文綜合能力，這是我國教育改革的出發點與落腳點。

關鍵詞：語文教學;素質教育;策略探究;提高素質

當今素質教育的提出，為提高我國公民的整體素質，奠定了堅實的基礎。在語文教學過程中，如何有效將學生的素質教育融入具體的各個環節，筆者通過對我國教育法規以及新課程理念、《語文課程標準》的認真學習與解讀。從以下幾個方面來談談自己對素質教育的認識。

一、語文教師要認識語文學科教學的重要性與必要性。

語文學科是一門基礎性較強的科學，是學生學習其它學科的基礎，具有工具性、實用性的特點。同時也是我們每一個公民在工作、生活、學習中，與他人交往，溝通交流，是具有重要的手段。這就要求我們語文教師在組織學生學習語文知識的活動中，想盡辦法給學生創設良好的學習平臺，讓學生通過自主學習、合作探究去獲取語文知識，提高學生的語文能力。新課程下的語文教學不只是對學生進行語文基礎知識學習由于掌握，還要語文教師根據學生的實際情況，對學生進行思想品德方面的教育，并能夠將這方面的教育有機融入到學生的學習活動中，從而有效培養學生良好的道德情操，積淀學生的審美情趣，讓學生能夠積極主動運用自己所掌握的語文知識去解決實際問題，上升到學生能力的提高。由此可見，語文學科教學過程中，對學生全方位的素質教育，是為學生學好語文知識的必然傾向。

二、語文教師要正確認識語文學科素質教育的真正內涵。

黨的教育方針的明確提出語文教師要體現出語文學科的的工具性，著重將語文基礎知識的學習與語文綜合技能的提高有機結合起來，遵循語文教學原則展現大語文教學觀，這就需要語文教師不斷更新自己的教學方法，不斷更新自己教學理念，不斷更新自己的手段，才能較好組織學生學習語文知識的活動。

回顧以前的語文教學，由于片面追求升學率，在平時的教學過程中，多數教師不敢放手讓學生自己去學習，害怕學生對知識的識記不住，總是教師一人占用整個課堂時間，給學生講語文知識，督促學生去識記、死記語文知識;也有的語文教師只注重成績較好的學生，對差生不聞不問，只要這些學生在課堂中守紀律，不搞亂課堂，老師不關注他們，任其學生在課堂自由玩耍，讓學生睡大覺;此外，有部分學校把學生按照成績的高低，成績好的分在一個班，成績差的、學校目的不明確的學生集中在一個班，而學校要求這班的所有任教老師只需要把學生管住，不出大問題，就算完成了教學任務，持有這種觀點的語文教師是受我國教育評價體制的影響所致，學生升入高一級學校繼續學習，是看學生的考試的成績，完全是按照成績的高低從高往低去選擇，各地教育主管部門對轄區學校的考核還是主要看學生成績，看學校考入高一級學生人數的多少去量化考核，導致了學校圍繞著這一指揮棒去制定學校的考核方案，還是突出學生成績這一因素。

筆者認為在新課程下的語文教學，需要語文教師樹立全心的教學觀念，要充分認識到語文學科在基礎教育中的重要地位以及其作用，是為中華民族的素質提高打下堅實的基礎，需要語文教師指導學生正確地理解和運用祖國語文，使語文學科成為人們最重要的交際工具，成為人類文化的重要組成部分，通過對學生的語文知識獲取，學生語文的能力提高，學生學習語文知識的過程與方法的指導，從而讓學生培養學生良好的情感，端正學生的學習態度，學生樹立正確的人生觀與價值觀。同時，語文教師有好做到教與學的有機統一，讓學生學會做人，學會做事，學會生活，學會學習。

三、語文教師找準開創語文素質教育的切入點，采取一定方式提高語文素質教育的有效性。

語文教師對素質教育的認識與理解，才能更好地組織學生的學習活動，如何在教學活動中培養學生，培養高素質的學生，是語文教師探討的熱點，研究的重點。筆者認為語文教師通過自己的教學，去有效提高語文學科的素質，可以從以下幾個方面去思考：

1.語文教師可以從自己的角度去認識語文素質。作為一名語文教師首先要把自己的自身素質的提高放在第一位。俗話講要給學生一碗水，先得教師有一桶水，就是這個道理。新課程下的語文教學必須遵循“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，語文教師在學生的學習活動中，充當著主導的作用，教師如何去發揮主導作用呢？我認為，語文教師在教學活動中，要去處理好教師教與學生學習語文知識這對矛盾中，教師要充分發揮對學生的引導學法、監督學生學習的過程，通過教師的引導、激勵，從而讓提高學生學習的積極性與主動性。因此，新課程下的語文教師素質得到有效全面提高，才能組織學生學習，才能讓教師的言行去影響學生，讓學生的語文素質得到提高。

2.語文教師可以從學生學習的角度去認識語文素質。學生在課堂教學活動中是最主要的對象，教師完全要遵循學生的個體差異，遵循學生的個性特征，遵循學生的興趣與愛好，去有效組織學生學習語文知識。在學生學習內容的選取上，要依據學生掌握語文基礎知識的情況與語文技能的情況，去有效選擇，要大膽取舍語文課本中的內容，凡是學生已經掌握的知識，可以不再組織學生進行學習，凡是學生尚未搞清楚的語文知識，堅決不放過，必須組織學生去認真學習，指導理解掌握為止。因此，學生的學習過程，教師的指導作用的發揮，將學生學習主動性與積極性充分調動起來，以學生自主學習、合作探究學習為主要學習方式，讓學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

總之，語文素質教育的好壞決定著學生個性的發展，決定著民族素質的整體提高。語文教師要不斷學習語文前沿知識，充實自己，提高教師自身的素質，才能推動基礎教育的發展，為社會培養高素質人才。

參考文獻：

[1] 淺談初中語文課堂教學策略;《新課程》2017年 第2期;鄭巧賢

[2] 淺析在語文中實施素質教育的策略;《語數外學習（語文教育）》 2013年06期;朱振夏

[3] 語文課堂教學中實施素質教育的“六種關系”;《科技信息（學術研究）》2007年26期;余庭海

[4] 素質教育中被遺忘的角落;《華章（教學探索）》2007年10期;吉斌

（作者單位：四川省營山縣回龍鎮初級中學校）