構(gòu)建高職院校全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系研究

刁文濤

摘要：隨著我國高等教育畢業(yè)生人數(shù)的不斷增長，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形式日益嚴(yán)峻。就業(yè)指導(dǎo)教育和服務(wù)體系的建設(shè)是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。本文分析了高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和面臨的問題，研究了全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建思路和建設(shè)方案，旨在緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力和提高就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校畢業(yè)生;就業(yè)指導(dǎo);全程化服務(wù)體系

近年來，高職院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，一方面是由于高校擴(kuò)招造成畢業(yè)生過剩，另一方面是因?yàn)閷W(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作不到位造成的。現(xiàn)行的高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)短期的培訓(xùn)過程，缺乏系統(tǒng)化的全程指導(dǎo)服務(wù)。通過構(gòu)建全過程的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系能夠幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的能力，從而提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

1高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

（1）學(xué)校層面

作為人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的主要基地，學(xué)校是影響畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，容易與普通院校面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位相混淆，導(dǎo)致教學(xué)過程針對(duì)性不足，導(dǎo)致畢業(yè)生往往是高不成低不就的狀態(tài);高職院校面向就業(yè)的專業(yè)技能課程沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，仍然在沿用多年前的培養(yǎng)體系和課程內(nèi)容，與社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求脫節(jié)，特別是部分校企合作建設(shè)工作不到位的院校這一問題尤為突出。

（2）學(xué)生層面

高職畢業(yè)生在就業(yè)雙向選擇中有如下誤區(qū)：首先是對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，且從眾心理非常普遍，對(duì)薪資待遇、工作環(huán)境等因素關(guān)注度過高，投遞簡歷的崗位要求也較高，很難與普通高等院校的畢業(yè)生競爭上崗;其次是高職院校的畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃能力較弱，認(rèn)為畢業(yè)前的一年或一學(xué)期才是需要考慮就業(yè)的階段，在此之前都沒有制定詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃;最后是畢業(yè)生普遍缺乏能吃苦的精神，對(duì)一些體力勞動(dòng)或工作環(huán)境較差的就業(yè)崗位都不屑一顧，錯(cuò)過了很多就業(yè)機(jī)會(huì)。

2高職院校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題

2008年，教育部下發(fā)了“所有高校要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課或必選課”的通知。各高職院校都根據(jù)教育部門的要求開展了就業(yè)指導(dǎo)方面的課程和輔導(dǎo)工作。就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)過10多年的探索和發(fā)展取得了一定的成效。但隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，社會(huì)對(duì)人才的能力需求越來越高，現(xiàn)有的高職院校就業(yè)輔導(dǎo)體系已經(jīng)無法滿足新形勢(shì)，已經(jīng)呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性、可操作性差等問題。特別是在高校擴(kuò)招之后的成效更加不顯著。現(xiàn)階段高職院校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題可以概括為以下幾個(gè)方面：

（1）就業(yè)指導(dǎo)課程過于理論化，缺乏實(shí)踐

現(xiàn)階段高職院校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，是以系統(tǒng)化的知識(shí)體系講解形式為主，主要內(nèi)容包括政策法規(guī)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)道德等。授課形式以在校期間的課堂教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的企業(yè)需求脫節(jié)，課時(shí)也普遍不足，社會(huì)實(shí)踐和實(shí)際技能訓(xùn)練更是很少涉及。目前的就業(yè)指導(dǎo)課程體系和教學(xué)內(nèi)容都無法體現(xiàn)一體化的就業(yè)指導(dǎo)作用。

（2）不重視長期的職業(yè)規(guī)劃

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)在3年級(jí)，類似于短期的就業(yè)培訓(xùn)。這種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的課程形式雖然能幫助學(xué)生提高就業(yè)技巧和積累一定就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但也忽視了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的系統(tǒng)性，再加上課時(shí)較少，往往最終導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式。就業(yè)指導(dǎo)絕非一時(shí)之事，是一個(gè)長期漸進(jìn)式的教學(xué)過程，不能搞突擊，需要專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課才能見成效。

（3）師資隊(duì)伍水平一般

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師一般為從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員、學(xué)工處干部或院系書記擔(dān)任，這些教師對(duì)學(xué)生的心理和生活比較熟悉，也能第一時(shí)間獲取學(xué)生的就業(yè)訴求。但這些教學(xué)人員并沒有接受過系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)教育，專業(yè)水平也參差不齊，無法滿足就業(yè)指導(dǎo)要提供全面、系統(tǒng)化的就業(yè)培訓(xùn)教育的要求。

3全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的構(gòu)建

全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系就是從高職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的全程化角度出發(fā)，為學(xué)生提供貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從入學(xué)到畢業(yè)一個(gè)較長時(shí)期的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)事業(yè)。全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系不僅僅是畢業(yè)季的一項(xiàng)單一工作，而是在不同階段以不同目標(biāo)、內(nèi)容和培養(yǎng)方式來提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的一個(gè)系統(tǒng)工程。全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系在3個(gè)年級(jí)的具體內(nèi)容如下：

（1）一年級(jí)的具體工作

新生入校后，全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系的主要工作是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)和就業(yè)形勢(shì)，初步了解就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容和重要性。在明確專業(yè)方向后，要通過就業(yè)指導(dǎo)課程來幫助學(xué)生了解行業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，具體內(nèi)容包括培養(yǎng)方案解析、參觀實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流分享等。這些教學(xué)活動(dòng)取代了原有的課堂授課，可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的興趣，了解到自己在校期間的學(xué)習(xí)過程后以便最好職業(yè)規(guī)劃。全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系還要建立就業(yè)導(dǎo)師制度，每個(gè)學(xué)生都分配一名具有學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)背景的教師來做專業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師。就業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師的工作就是答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)定位和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。

（2）二年級(jí)的具體工作

全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系在二年級(jí)的具體工作就是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的社會(huì)實(shí)踐。在二年級(jí)學(xué)校要組織社團(tuán)、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等校內(nèi)活動(dòng)，就業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師也要鼓勵(lì)學(xué)生去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如短期實(shí)習(xí)、校外培訓(xùn)等。讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的興趣，在社會(huì)實(shí)踐中取得成績還能增強(qiáng)自信心，這些經(jīng)歷也是今后在就業(yè)階段寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。

（3）三年級(jí)的具體工作

三年級(jí)時(shí)畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵階段，全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系要組織專項(xiàng)的求職訓(xùn)練和就業(yè)服務(wù)工作，構(gòu)建信息化平臺(tái)讓企業(yè)來發(fā)布就業(yè)招聘信息，學(xué)生也可以通過就業(yè)平臺(tái)來和企業(yè)聯(lián)系投遞簡歷。在原有的就業(yè)指導(dǎo)課程基礎(chǔ)上，要邀請(qǐng)領(lǐng)域?qū)＜襾硇ｉ_設(shè)技術(shù)前沿、專家講壇、職業(yè)道德等就業(yè)課程，幫助學(xué)生了解就業(yè)的方向、步驟和技巧。培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力，建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)來為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)服務(wù)等。除了基本的就業(yè)指導(dǎo)工作外，全程化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系還要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和人生觀，以樂觀的心態(tài)去擇業(yè)。

4結(jié)語

構(gòu)建全過程的就業(yè)指導(dǎo)必須從貫穿新生入學(xué)到大三畢業(yè)的全過程，主要以就業(yè)指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，以大一到大三這三個(gè)年級(jí)階段開展就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)為依托，當(dāng)然這些實(shí)踐活動(dòng)也必須納入到職業(yè)課程的學(xué)分體系得以保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李學(xué)峰.高職高專畢業(yè)生就業(yè)心理健康教育[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015，（24）：411.

[2] 張志強(qiáng).高職高專大學(xué)生就業(yè)過程中存在的問題及對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2016，（07）：72-73.

[3] 譙煒龍.高職高專大學(xué)生就業(yè)問題研究[J].江蘇科技信息，2016，（28）：40-41.

（作者單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處）