淺談中學德育

林妍

摘 要：“德育即把一定的社會思想和道德轉化為受教育者的思想意識和道德品質的教育，為思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱，有家庭德育、學校德育、社會德育等形式。”

關鍵詞：中學;德育;困境;變革

德育，是各類教育的重中之重，也是學校教育的重中之重。在多元價值觀交互碰撞，各種拉扯層出不窮的今天，學校德育能否有效地對抗種種負能量，占據學生的心理高地，將會影響著學生的思想、生活方式和行為習慣，進而通過學校這個小“社會”輻射大環境、大社會。先天條件最好的德育老師，無疑是父母;最有利的德育環境，也許是社會。學校德育，就置身于家庭和社會合力的裹挾里，與他們分享孩子德育的尺寸之地。學校德育，是德育在各個環節中最閃亮最不可或缺的底線，也是構筑學生精神支柱的重要途徑之一，更是開發學生非智力因素的重要條件。

一、德育當下的困境

網絡時代，大數據盛行，人工智能日漸崛起。這種背景下成長起來的孩子，相當一部分都是多渠道且少防護的“信息接收器”，他們每天或主動或被動地接受各種冷暖色調的信息。然而，中學生的社會閱歷、知識積累和認知水平頗有局限，他們甄別不同信息的能力不強，很容易在眾多信息和價值觀念的沖突里迷失和困惑。

在現行教育體制下，面對升學壓力，“有用”和“沒用”往往會成為學生在校種種選擇的標準，這將致使部分學生對“不夠務實”的德育心懷疏離。實用主義叫囂，工具理性發酵，價值體系被解構，這些，都給學校的德育工作帶來尷尬。

從家庭教育的小環境看，一些家長重視孩子的身體健康和智力開發，卻相對忽略了孩子的非智力因素的培養和品德建設。家長對孩子的教育欠科學，掣肘學校德育的有效開展。

中學生青春期那強烈的自主意識與自身辨別能力不足的矛盾，也是制約學校德育有效性的一大因素。與被貼上“叛逆”標簽的他們“務虛”，輕重拿捏得更用心方可能“得當”。

二、德育可期的變革

德育貌似勢弱，呼喚德育氛圍和模式的革新。

1、推行“全員育人”的理念

“親其師，信其道。”每一個教育者都應積極主動地參與到德育中來，真誠關注每一個學生的健康成長，使每一個學生都能感受到：“我被關愛著”。如此，學校的德育工作才有落實的可能。“全員育人”要求所有教育者都得具備見縫插針地滲透德育的智慧。學校無小事，小事見精神，人人都是德育工作者。德育，因為“被看見”、“被關注”而更接地氣更貼心窩。

2、營造良好的校園德育氛圍

有聲的德育不少見，“潤物細無聲”，則是另一種德育境界。

從校園的軟硬建設出發，學校時時、處處讓學生置身于正面的德育文化和藝術的包圍里，讓有德者有“大獎”，久而久之，大部分學生都會“見賢思齊”——即便個別學生偶爾想“向下看”，可學校沒有相關空間。

3、充分研究中學生的心理

德育要“備學生”。伴隨著思維的日漸成熟和自我意識的覺醒，中學生的情感指向日益廣泛，既有社會性情感，也有自我認知的態度體驗。他們在青春期，各種“營養需求”日益增加，各種心里糾結較之先前增多減少。只有摸透中學生的心理，學校德育才更有可能做細做實。

4、全科德育的巧抓與落實

以語文學科為例談德育。語文是眼前的瑣屑和詩意的遠方，在五彩斑斕的語言和文學天地里，有最真摯的性情，最奇絕的思想和最詭譎的人生，而語文課程教學的重點之一在于提高學生的審美情趣和人文修養，從而引導學生形成健全的人格，促進學生綜合發展。所以，它能夠也本該，承擔一部分德育功能，它也天然地具備一定的德育優勢。

如部編版七（上）語文教材中，“像剛落地的娃娃”一樣的《春》、溫情的《濟南的冬天》能讓學生在誦讀和尋味中領略自然的美，陶冶性情;描述祖孫三代溫馨的《散步》能讓學生在人物的舉手投足間參悟親情的重要和美好;“子欲養而親不待”的痛楚則是史鐵生的《秋天的懷念》傳遞給孩子們的……語文教材里的很多文章都有極強的畫面感和怡情力，它既能畫大餅，也能做示范，更能在淺吟低唱中悄悄地進駐學生的內心。在各種春風冬雪細雨雷電的浸潤下默默地完成正面的德育教化，比之教條的口號的生硬的德育方式，前者那潛移默化的功力不可小覷。

語文教材中還有大量極富說服力和感染力的人文內容，不僅能夠引起學生的情感共鳴，還能夠借助這些人文形象為學生營造德育氛圍，從而蕩滌學生的心靈熏陶學生的情感。思品課可以經由無數實例直接與學生的人生觀和價值觀對話;歷史課可以滲透對學生的愛國主義教育;地理課和化學課可以考慮對學生的環保和科學意識加以培養;在不同國家和不同文化的比較中，英語課上的孩子不難收獲強烈的民族和文化認同感;體育課強健體魄的同時往往也能“順便”幫助學生攫取樂觀，簡而言之，所有學科都有它的德育價值。

5、智慧地直面“背光處”

在條件允許的情況下，教育者應該積極主動地向學生的困惑點“開炮”，善用網絡和多媒體，靈活地將一些時事熱點中的正面擺出來，也將一些已被證實的負面擺出來，大家在爭議中究是非，在切磋中明對錯，學生就可能在“直面”的過程中愈發明確：指向“真善美”的德育并非是停留于紙面的空洞說教，而是有益于人的身心發展和社會和諧的真理;雖然在踐行真理的過程中可能會出現若干曲折，但是，幸福的大家庭需要“真理”的庇護——而這一點，是毋庸置疑的。

教育乃是“人的靈魂的教育”，“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分”，“教育的本質是精神陶冶，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”學校德育是學生德育中很有分量的一部分，實實在在的“懂得”——就是學校德育撬動學生的心靈地球的那根杠桿。若德育屢屢被驗證的確有“無用之大用”，或更多的事實表明，“有德”比“失德”的天地更寬廣，那么，學校的德育工作者應該就可以從容地接受大家誠意豎起的大拇指了！

——學校德育，任重，途艱，道遠！

參考文獻

[1]趙桂秀.新時代背景下如何推進中學生德育教育[J].教育革新，2017（4）.