應用“小專題”轉化高中化學學困生初探

江銳昌

摘 要：學生升入高中后，由于初高中化學學科難度差異大，每個學生的適應能力、學習能力、勤奮程度等不同，造成化學學科逐漸出現兩極分化現象，且隨著學習的深入，知識難度增大，兩極分化現象越來越嚴重，化學學困生由此產生。本文旨在探究如何運用“小專題”幫助高中化學學困生走出困境。

關鍵詞：高中化學;化學學困生;小專題

1.問題的提出

1.1高中化學學習現狀

學生升入高中后，由于初高中化學學科難度差異大，每個學生的適應能力、學習能力、勤奮程度等不同，造成化學學科逐漸出現兩極分化現象，且隨著學習的深入，知識難度增大，兩極分化現象越來越嚴重，化學學困生由此產生。如何引導學困生走出困境，是我們每一位化學教師都要對面的難題，也是值得我們去探究的一個課題。

1.2化學學困生的界定

1.2.1化學學困生的界定

目前對化學學習困難學生普遍認可的定義為：智力正常，但由于各種原因，不能適應普通教育條件下高中階段的化學學習，難以達到《中學化學教學大綱》所規定的基本要求，各類測試成績經常處在下游的對化學學習感到困惑的一類學生[1]。

本文中研究的化學學困生有兩類：一是學習成績中下游的學生，二是學習效率低下的學生。

1.3化學學困生的學習特點和狀況

化學學困生有如下特點和現狀：第一，獨立性較差，缺乏總結、歸納知識的能力。第二，缺乏毅力和耐心，渴望短期內把成績提上去。第三，沒有自信心，對成績和學習比較敏感。第四，知識的遺忘率大。

2.高中化學學困生的轉化對策

2.1理論基礎

2.1.1奧蘇貝爾的認知同化論

奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為，學生從事新的有意義的學習時，必須有適于新知識學習的原有的認知結構，學生學習就是一個同化和發展自身認知結構的過程。同化的實質是新舊知識的相互作用，它既是新知識習得的心理機制，也是新知識被保持的心理機制[2]。

2.1.2加涅的認知指導說

加涅主張對學生的學習必須給予充分的指導，注意學習的內部條件和外部環境的相互作用，強調已有的認知結構在學習中的作用，重視有規律的系統知識的學習等。

2.2轉化策略

根據上述兩個理論，結合化學學困生的學習特點，下面以我校在2017屆高三一輪復習時的做法為例，談談如何應用“小專題”引導學困生走出困境。

3.應用“小專題”引導化學學困生走出困境

3.1“小專題”的編制原則

“小專題”的定位是“小”而“專”。高中學生學業負擔重，不能加重學生的負擔，因此內容必須有針對性。在“小專題”編制的時候，我們主要考慮如下幾個方面：

（1）必須符合本年度高考考綱和新課標的要求。根據高考必考內容中的主干知識，在選題時鎖定高考歷年來的高頻考點和熱點題型，力求“小專題”里的每一道題都能有的放矢。

（2）必須結合學困生的具體學習情況。確立“小專題”時因材施教，大膽取舍。

3.2“小專題”的編制

在“小專題”的實施過程中，我們備課組成員結合高考考綱、新課標和教材，討論確定小專題訓練的內容和形式，分工合作，提前把試題挑選好，然后在每周的備課組會議上，將挑選好的試題分發給每個組員，每個組員提出自己的修改意見，最終將試題分層次和難易度，重新編排成最適合學困生的試題，并形成正式的印刷材料，保留電子稿，以便以后完善和使用。

結合我級學困生的學習情況，我們將高考常見考點進行細分。如電化學可分成如下小專題：（1）原電池的工作原理（2）原電池正負極的判斷（3）原電池電極反應的書寫（4）電解池陰陽極的判斷（5）電解池電極反應的書寫（6）電化學計算題等。

3.3“小專題”的實施策略

“小專題”訓練選取周末學生的空閑時間，大約是兩個小時。在實施的過程中，筆者有如下建議和感悟：

（1）教學形式可多樣化

不同的專題，要有針對性地選擇教學方法和模式，以學生為主，教師為輔，引導學生進行思考和解決問題。如多數學困生對元素及其化合物的內容記憶混亂，在小專題訓練中，教師可引導學生畫出元素及其化合物的轉化關系圖，并讓學生寫出化學方程式，以此加深學生對各物質的聯系和區分;如在學習“烷烴的同分異構現象”專題時，教師可借助模型和動畫，這樣便于學生理解并畫出一些烷烴的同分異構體;又如大多數學困生做計算題時速度慢、懶散，教師可采用限時訓練的方法，給學生緊迫感，提升計算速度。

（2）引導學困生重視熱點題型

引導學困生重視近幾年高考常考或必考的題型，如化學與生活、化學與中國傳統文化相關知識、阿伏伽德羅常數、離子濃度的大小比較等。這些題型不僅要在“小專題”訓練中體現，教師還要引導學生分析這些題型的出題思路和解決方法。學生通過積累，自己再歸納總結出適合自己的解題方法。學困生若能在此類題中有所進步和感悟，其化學成績將會提升不少。

（3）重視培養學困生的自主學習能力

若在“小專題”訓練中不重視對學困生自主學習能力的培養，那么在“小專題”訓練結束之后，其效果可能很快會消退，學困生的學習積極性也可能很快退去。因此，教師不可全部自己包攬，較為基礎的，可讓學生上臺講解，這樣一來加深了學生對該知識點的印象，思路更加清晰，二來也給學困生帶來了自信心。

（4）重視培養學生歸納總結的能力

多數學困生沒有歸納總結的習慣，故教師在“小專題”訓練中，應當多示范如何去歸納解題方法和梳理零散的知識，這樣對學困生會有一定的啟發。

（5）多總結和反思，完善“小專題”

每次上完“小專題”訓練課之后，教師應該及時了解學生的上課情況，或者以作業的形式來獲得教學效果的反饋，以此來獲知自己出的題是否合適。獲得反饋信息后再不斷完善，從而提升教學效果，幫助學困生走出困境。

3.4“小專題”實施效果

通過以上“小專題”的教學，獲得了比較好的教學效果，尤其對于正在一輪復習的學困生來說，“小專題”有助于他們查缺補漏，及時鞏固高一高二階段沒有掌握好的知識，強化了高考的常考考點，并讓他們慢慢學會了對每個專題的知識點進行歸納總結，提高了他們的應試解題技巧，提升了他們的學習成績。

參考文獻

[1]皮連生.學與教的心理學[M]，華東師范大學出版社，1997.

[2]何雪玲.奧蘇貝爾認知同化學習理論對現代教學的啟示[J].欽州學院學報，2008（1）：99-102