新課改背景下高中語文閱讀教學有效性研究

王璐婧

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中語文教學更強調對學生的人文精神的滲透與熏陶。閱讀是學生和作者的一次情感交流，但是學生的閱讀能力有限，無法快速準確的感知作者的內涵和情感，因此，需要教師在其中起到引導輔助作用，為學生和文章構建起感情的橋梁。

當前語文課堂上仍然有許多閱讀教學缺乏質量，教師像是在強行灌輸感情或是浪費大量時間重復解讀。基于此，有效閱讀概念被提出。

關鍵詞：新課改;高中語文;閱讀;素養

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。

教育是心靈的對話。尤其是高中階段，正是學生人生觀、價值鼓掌呢、是非觀形成的關鍵時期，他們通過閱讀來認識這個世界，塑造自己的靈魂。

所以，高中語文閱讀教學，對學生未來具有極大的影響。

高中閱讀教學，不能再庖丁解牛，死摳字詞句段，更應該注重引導學生透過文字，與作者作品進行心靈的對話，如學習史鐵生的《我與地壇》，就應該把重點放在帶領學生感知作家史鐵生面對人生厄運的奮爭，體會他對生命、對生死的感悟。

什么是好的教育？顯然不是教導學生外在的知識，而是挖掘他們內在的潛能，讓他們自己去認知世界。

但傳統的語文教學，以做題、訓練、應試，拿高分為中心，導致語文課堂的沉悶與枯燥，導致語文閱讀效率并不能跟上新課改的進程。因此，高中語文閱讀教學應在新課改的指導下提高閱讀有效性，加強對學生語文人文素養的培養。

一、有效閱讀的理念

在語文閱讀方面分為有效閱讀和無效閱讀，閱讀的有效性是對語文閱讀能力直觀體現，文章作品的構思都蘊含著作者內心的豐富情感，而閱讀則是學生和作者的一次情感交流，但是學生的閱讀能力有限，無法快速準確的感知作者的內涵和情感，因此，需要教師在其中起到引導輔助作用，為學生和文章構建起感情的橋梁。當然，教師在閱讀環節的教學中需要運用多種方式來提高學生的學習興趣，讓學生從根本上喜歡閱讀和提高語文素養[1]。

當前在語文課堂上仍然有許多語文閱讀缺乏質量，教師像是在強行灌輸感情或是浪費大量時間重復解讀。基于此，有效閱讀概念被提出，有效閱讀是對閱讀教學的評價準則，能夠衡量語文閱讀的質量。所以，有效閱讀分為兩個層次，一是效率然后是效果，效率是對閱讀教學最真實的評估，浪費時間的閱讀教學是在空耗資源，不僅無法刺激到學生的閱讀興趣反而會讓學生產生拒絕情感交流的想法，從而無法提升學生的閱讀能力和素養。效果也是語文閱讀的一項重要標準，流于表面的閱讀和對作者情感的感同身受對于文章的了解是截然不同的。因此需要教師在語文閱讀的教學過程中提高閱讀有效性。

二、新課改中對語文閱讀的有效性嘗試

在新課改背景下國家對語文的教育又提出了新的挑戰和要求，需要教師能夠培養出擁有高語文素養的人才，不僅可以對語文知識靈活運用，還要具備能夠自主探索語文的美和具備良好品品質的能力。在教學手段和方法越來越多，越來越先進的今天，語文閱讀課堂也更加的生動和有趣，但在教學過程中也出現了許多的問題如教學目標的不明確，課堂模式還是略顯僵硬等，這些問題也急需解決。

（一）閱讀教學需要激發學生對閱讀的興趣

在語文閱讀方面，學生缺乏主觀能動性是不能學好語文的，興趣是學生熱愛學習的原動力，因此激發閱讀興趣是在閱讀課堂上一個重要的因素，教師可以采用多種方法，例如，放些輕松的背景音樂，使得學生在閱讀時可以保持輕松的心情，從而對閱讀提高興趣，從內心愿意去閱讀，而不是被動地去“要我閱讀”，從而能夠在長時間的閱讀中依然保持對閱讀的興趣，在學生養成習慣以后，就能夠自發的多閱讀從而提高閱讀能力和語文素養，而學生的閱讀素養和能力提高之后，閱讀教學有效性也會得到提升，當然教師也需要不斷的改變思路和方法，把握好每個學生的心理和特點，保持新鮮感，避免學生出現閱讀疲勞感。

（二）閱讀教學更多是需要傳授閱讀方法

有些學生并不是不喜歡閱讀，而是缺乏行之有效的方法，而苦于閱讀，更別說有些教師在教學時一味的講述示例，并不講述閱讀技巧和方法，從而讓學生喪失閱讀興趣。因此教授在閱讀教學過程中更是需要講述如何能夠更容易更真實的感受到作者蘊含在文章中的情感，所謂“磨刀不誤砍柴工”，正確的方法是能夠有效提高閱讀效率的重要條件。只有將正確且行之有效的方法傳授給學生，學生才能夠在今后的閱讀文章中感受到閱讀的樂趣，收獲到意想不到的快樂[2]。當然并不是說教學方法也只有一種，而是說教師在傳授方法是能夠靈活多變，對每一個同學都能做到因材施教，從而是每一個同學都可以提高閱讀效率和能力。習慣的養成也是提升語文閱讀能力的一個重要途徑，教師在教學過程中，需要對同學因勢利導，引誘同學們適用各種方法，改變觀念，而不是堅持自己的理論，在長期的練習中，學生就能夠將教師的東西逐步消化理解從而轉變成自己的東西[3]。閱讀能力的提升并不是一段時間的事，是需要同學們在擁有良好的閱讀習慣和保持對閱讀的熱情的前提下，在持之以恒中提高自身的閱讀能力和素養[4]。

（三）閱讀教學中可以設當的補充課外讀物

閱讀能力提升，不僅僅是理解能力的提高，也是閱讀視野和素養的提高，在閱讀教學時不能僅僅局限于課本上的文章，還可以設當補充些易懂積極的課外讀物，不僅能激發學生閱讀興趣，開拓閱讀視野，還能提升學生的道德素養，擁有一顆真善美的心靈，推薦一些適合高中學生閱讀的課外讀物，如青春鮮活的《青年文摘》、《讀者》、《意林》，再如經典的《文化苦旅》……可以跨越時尚與經典，從中國到外國，、古典到現代，甚至可以是寓言童話故事，通過這些方式，不僅可以引導學生熱愛閱讀，同時閱讀視野的開闊，也能讓學生更樂于閱讀，而閱讀量越大也能促進興趣的提高，形成一個能夠提供語文閱讀有效性的良性循環。

三、結束語

新課改的推進也是對當今語文閱讀教學的重大挑戰，教師在教學時需要靈活運用多種方法能有效激發學生學校興趣，建立清晰可行的目標，并且給學生傳授適合學生的閱讀方法，當然教師也應該不斷的充實自己的教學水平和知識，提高閱讀課堂的有效性，為國家培養出高素質全面發展的人才。

參考文獻

[1]康慶.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[J].讀寫算：教師版，2014（34）：165-165.

[2]格桑卓瑪.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[J].新校園：上旬刊，2014（7）：173-173.

[3]趙虹.新課改下高中語文閱讀教學有效性研究[J].新課程（下），2016（9）：116-116.

[4]董雪.新課改背景下高中語文閱讀教學策略探討[J].課外語文：下，2017（4）：105-105.