向課堂45分鐘要效益

杜宇

摘 要：隨著社會對教育水平的日益關注，要辦好人民滿意的教育事業，就要求教師具備能夠適應社會發展的、更高水平的教學水平，要敢于在保留傳統教學模式優勢的同時，大膽創新，嘗試新的教學模式。高品質課堂是一種以“高品質”為教學目標的教學模式，以促進學生的終身發展為基本理念的新型課堂教學模式。

關鍵詞：高品質;課堂;教學

隨著我國教育事業的蓬勃發展，以及社會對教育水平的深切關注，要辦好讓人民滿意的教育事業，就要求教師具備能夠適應社會發展的、更高的教學水平。在這種教育背景下，非常重要的項內容就是推行高品質課堂教學改革。

高品質課堂是一種以“高品質”為目標的教學模式，以促進學生的終身發展為基本理念的新型課堂教學模式。在此，結合個人的教學實踐，談談我對高品質課堂的認識與體會。

高品質課堂，主要包括“自主學習、合作交流、展示質疑、檢測提高”四個教學環節，環環相扣，相輔相成。高品質課堂從根本上將課堂時間交給學生，讓學生真正成為課堂的主體，不但促使學生在課堂上學會文化知識，更重要的是能夠幫助學生學會學習、提升能力，促進學生全面發展。

一、自主學習

根據新課標的要求，教師“教什么”、“怎么教”應服從于學生“學”的情況。所以，學生的“學”應先于教師的“教”。教學的進度、深廣度的立足點亦取決于學生“學”的情況。基于以上幾點，在教學中首先要處理好自主學習環節。

首先，在實施此環節之前，教師愛結合教材及課程目標，提前制作好符合課標要求及學生特點的導學案，創設學習新知識的情景，激發學生自主學習的興趣。然后組織學生進行自主學習。此環節需要當堂進行，學生通過預習教材，完成導學案中相關的內容，掌握本節教學的足性知識。本環節時間。一般設計為本章節總課時量的15%-30%，教師也可以根據具體情況來定。本環節的重要意義是可以不斷提高學生獨立學習的能力，對于學生今后的發展至關重要，同時本環節也是開展其他環節的立足點。

其次，導學案的設計要科學合理。設計導學案的目的是引導學生自主學習，所以導學案可以以習題形式呈現，也可以以知識網路結構、思維導圖或者問題引導等形式呈現，要根據不同的教學內容來確定導學案的形式。我非常不費同教師直接使用來自網絡或某些學習資料上的導學案，而提倡教師自行設計出結構合理，難易適中，適合自己學生的導學案。

二、合作交流

合作交流是學生在形成伙伴關系中開展的一種民主、平等的學習方式。它是自主學習的重要補充，是當前新課程改革的重要內容。自主學習是基礎，合作交流是提升。基于自主學習和獨立思考的基礎之上，還要探究自己還沒有搞清的問題以及與本節相關的隱形知識。學生可以通過合作學習實現優勢互補，資源共享。在快樂中學習，在合作中提高。

此環節，應以學習小組為單位進行。學生應提前確定組織者、提問者、查閱資料者、解答者、記錄者、小組展示者及反思補充者等角色，以保證亥環節高效有序的進行。這一環節的時間設計為總課時量的10%左右，合作交流一定要從實效，絕不能流于形式。

三、展示質疑

每個學生都希望通過自己的登臺展示，得到其他同學的認同，實現個人價值的體現，基于學生這一心理特點，展示這環節就意義深遠，不可或缺，本環節應充分強調教師的主導作用，其時間設計應為一課時量的40%左右，是課堂教學的主體。在本環節中，可以通過抽簽確定上臺展示的小組。為了保證其他小組同學的注意力教師要鼓勵其他小組的同學在展示后積極質疑、補充，以全面完成相關課程的學習。教師要適時合理地對展示、質疑、補充等相關人員進行客觀合理的評價，以激勵更多的學生更主動地發言。

學生通過展示，一方面鞏固了新學的知識，培養了語言表達能力、反思質疑能力及批判思維精神，非常利于學生今后的學習與工作。另一方面，教師可以依據學生的展示對學生前面學習的內容進行診斷，發現學生“學”的過程中普遍存在的問題，如學習內容的深度、廣度等有沒有達到課標的要求，及時加以引導和補充。

四、檢測提高

學生在本節課學得究竟怎樣，需要通過當堂檢測來進行衡量。本環節的時間設計為總課時量的20%-30%。檢測的形式可以是多樣性的，如習題訓練、知識網絡構建，總結交流、個人作品展示等，教師可以根據教學內容的不同合理選擇，并且鼓勵學生創造性地運用所學的知識和技能。此外，檢洲時還應該考慮到不同層次的學生。檢測后，教師一定要及時追蹤檢測結果，并給予客觀的評價，從而達到激勵學生的目的，使學生的學習可持續進行。

“自主學習”培養了學生良好的學習習慣與能力，“合作交流”實現了學生間的優勢互補與資源共享，“展示質疑”培養了學生的表達能力和批判精神，“檢測提高”幫助學生將所獲的知識升華為能力。總之，高品質課堂是一種以學生為主體的、高效而人性化的、著眼于學生全面而長遠發展的課堂教學模式。當然它也有不足和瑕疵，這需要我們共同努力，將其進一步細化完善。

參考文獻

[1]倪牟雙、邵志豪《學習方式與學習活動設計》，天津教育出版社

[2]鄭金洲《新課改教師必備叢書：基于新課程的課堂教學案例》，福建教育出版社