基于項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)工單的信息類課程教學(xué)模式探索

劉淑英

摘 要：在高職院校課程改革大潮的推動(dòng)下，并根據(jù)課改的具體要求，針對(duì)目前高職院校普遍存在的實(shí)訓(xùn)教學(xué)薄弱的缺陷，對(duì)信息類課程進(jìn)行了“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)工單”教學(xué)模式的課程改革，并且精心合理的設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目引領(lǐng)-任務(wù)分解-理論講解-效果演示-任務(wù)工單下達(dá)-自主完成”的一整套教學(xué)方案，以學(xué)生為主體，寓教于樂，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：高職院校;信息類課程;任務(wù)工單;教學(xué)模式

一、引言

高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。如何讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，真正會(huì)干企業(yè)的實(shí)際活，就成為評(píng)價(jià)職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。而專業(yè)課程的教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的重要抓手。專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的好壞是由每門專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)技巧的優(yōu)劣分不開的。

而當(dāng)前高職院校的信息類課程的教學(xué)存在諸多缺陷：

1.教師主體，唱獨(dú)角戲。課堂上教師和學(xué)生融合性差，教師揮汗如雨，學(xué)生夢(mèng)游四方，師生之前缺少和諧的互動(dòng)，課堂效果非常差。

2.教學(xué)資源混亂，沒有項(xiàng)目化。教師授課還仍然以教材為序，即興發(fā)揮，采用講練結(jié)合的方式，知識(shí)點(diǎn)零撒，沒有完整的項(xiàng)目，學(xué)生接受效果不理想。

3.教學(xué)任務(wù)模糊，沒有具體化。由于教學(xué)過(guò)程沒有項(xiàng)目化，當(dāng)然任務(wù)點(diǎn)就很零亂，學(xué)生往往知道本任務(wù)點(diǎn)的操作，但卻不知道該任務(wù)將來(lái)工作會(huì)在怎樣的項(xiàng)目中應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。

二、“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)工單”教學(xué)模式中教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建

職業(yè)院校信息類課程項(xiàng)目構(gòu)建的依據(jù)是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)、專業(yè)教師意見、社會(huì)需求及畢業(yè)生反饋。如圖1所示為信息類課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過(guò)程。

圖1 信息類課程項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建過(guò)程

當(dāng)多個(gè)項(xiàng)目形成后，以這些實(shí)際項(xiàng)目為載體教學(xué)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，但是這些項(xiàng)目也不是一成不變的，還需要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況做出相應(yīng)的調(diào)整。如圖2所示。

圖2 課程目標(biāo)項(xiàng)目的調(diào)整過(guò)程

三、根據(jù)實(shí)用性、趣味性和可操作性的原則進(jìn)行任務(wù)工單設(shè)計(jì)

將整合的課程單元教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的單元任務(wù)，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程稱之為單元內(nèi)容任務(wù)化。遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，循序漸進(jìn)的將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入到單元任務(wù)中。以信息類課程中的制作雙絞線為例，用心設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目引領(lǐng)-任務(wù)分解-理論講解-效果演示-任務(wù)工單下達(dá)-自主完成”為主線的設(shè)計(jì)方案。如圖3所示。

圖3 任務(wù)工單設(shè)計(jì)

四、結(jié)語(yǔ)

“工單制”教學(xué)模式是參照企業(yè)解決問題的流程，在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等方面開展以“工作任務(wù)單”為載體的一種新型教學(xué)方式，逐步形成了一套完整的職業(yè)教育實(shí)踐體系，在提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)水平方面發(fā)揮了積極的作用。“工單制”教學(xué)最大的特色就是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和職業(yè)崗位需求的零距離對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”的目標(biāo)。“工單制”教學(xué)模式解決了職業(yè)院校教學(xué)的痛點(diǎn)，具有非常好的前景和現(xiàn)實(shí)意義，相信經(jīng)過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，將對(duì)高職院校信息類專業(yè)的一體化教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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