高中英語讀后續寫策略探析

鐘添英

摘 要：隨著新課改的大力推廣，越來越多的新題型出現在高中英語的考試當中。在2016年的浙江省高考試題當中，出現了一種為英語作文續寫的新題型。和現有的題型相比，英語讀后續寫能夠更全面地檢驗學生的英語能力，發掘學生的學習與思維潛力，故這種新題型受到了越來越多出題教師的喜愛，也越來越多的出現在英語考試試題當中。因此，提升學生對這種新題型的解讀能力和答題能力，成為了高中英語學習過程中教師越來越關注的話題。故本文對該類英語讀后續寫新題型的作用做了詳細介紹，并給出了幾條提升學生應對能力的策略，望能給相關教育工作者提供一些參考和建議。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;閱讀寫作

引言：隨著時代的發展，我國人民越來越重視對學生的教育工作，教育工作者也通過不斷的改革來提升學生的學習能力和思考能力。英語讀后續寫新題型，作為一種能更全面地檢測學生英語能力的題型，必將受到越來越多的教育工作者和學生的關注。故在當前的高中英語課堂上，英語教師必須根據這種新題型做出針對性的教導，讓學生在面對這種新題型試題時，能有明確的思路，充分提高學生的英語能力。這對當前的英語教師和學生來說，都是一個充滿挑戰性的任務，需要學生和老師共同配合才能完成。

一、讀后續寫的作用

（一）提升學生的英語學習積極性

在進行讀后續寫題型解答時，學生首先要對題目所給的文章進行詳細的閱讀，在閱讀過程中，學生必須對該文章的所有關鍵點都進行掌握，如果其沒有掌握這些關鍵點，所寫出來的文章也就與前文沒有連貫性，整篇文章就比較空洞。此外，讀后續寫對于學生的英語語法掌握能力和句式熟練程度都有比較高的要求，當學生的該部分能力不夠高時，所寫出來的文章質量也沒法得到保證，在答題中就沒法取得高分。當學生在不斷的進行讀后續寫題型訓練時，由于該題型的考查點和其他題型相比更加直觀，可讓學生充分認識到自己的不足之處，而學生為了讓自己能取得較好的分數和提高自己的英語能力，就會進行針對性的學習，從而提升了學生的學習積極性[1]。

（二）提升學生的英語語言能力

英語讀后續寫對于學生的語言運用能力和協調能力要求是非常高的。所謂讀后續寫，是一種將閱讀和寫作結合在一起的新題型。在解題的過程中，不僅需要學生具備單方面的閱讀能力和寫作能力，還需要學生能夠將這兩種能力結合在一起。在進行閱讀時，學生首先要能夠理解文章的關鍵點，并熟悉文章所運用的語言風格，在相似的語境下進行英語作文仿寫，在進行該題型的閱讀和寫作整個過程中，學生的語言能力能夠得到不斷的鍛煉，并能讓其更熟悉英語的語法運用，提升其英語運用能力和流暢性[2]。

二、讀后續寫的策略分析

（一）讓學生學會抓住文章中心思想

對于所有文章來說，文章的中心思想都是其核心所在，如果一篇文章沒有中心思想，那么這篇文章就沒有太大的利用價值和學習價值。學生在進行讀后續寫中的英語文章閱讀時，如果不能抓住文章的中心思想，那么其寫出來的內容就可能與前文存在很大的差別，甚至還可能出現文章前后中心思想不一樣的情況，而對于讀后續寫的題型來說，其最大的問題就是不能做到前后文的連接，后文沒有表達出前文所要表達出的中心思想。故英語教師在進行讀后續寫題型教導時，一定要首先教導學生能夠熟練的抓住文章的中心思想。在課堂上，每進行一篇該題型的訓練時，教師都應該先對文章的中心思想進行總結，再讓學生提煉出文章的中心思想，查看其所提煉出的中心思想是否符合原文，如不符合，則應該讓學生進行反復閱讀，重新找出對的中心思想。此外，教師還可以讓學生根據中心思想進行寫作訓練，教師首先在課堂上給出文章的中心思想，并指定寫作的框架和所需要涵蓋的內容，然后讓學生依據這些內容進行寫作，來提升學生對中心思想的認識能力[3]。

（二）讓學生能夠發現關鍵句

對于一篇文章來說，發現文章的關鍵句能夠更好的拓展學生的思維能力。就寫作而言，當學生腦海中出現一個關鍵句式時，其就能順著這個關鍵句衍生出很多的寫作思路。故如果學生能夠在讀后續寫題型所提供的文章中迅速找到其關鍵句，就能更快的確定其寫作方向，從而完成續寫文章的創作。由于文章關鍵句是比較難找到的，故教師在課堂教導過程中，應先選擇簡單的文章對學生進行教導，讓學生能夠更加容易的發現文章的關鍵句，在學生具備一定的找關鍵句能力以后，教師再加大文章的難度，達到考試的水準，再讓學生進行找關鍵句的訓練，從而讓學生能夠在考試中更從容的應對考試。

（三）提高學生對單詞的運用能力

在進行英語文章續寫時，由于該題型考察的范圍非常廣，對于學生的英語基礎能力要求是非常高的。如果學生沒有一個好的基礎能力，就很可能在應對這種題型的某一環節出錯，導致答題效果不佳，沒能取得預期的成果。在續寫過程中，主要考察的是學生能否將所具備的英語單詞和文章內容結合起來，從而寫出和上文句式相仿，語境類似的英語作文。英語單詞運用能力作為學習英語最重要的基礎能力，是學生能否高效完成答題的重要保障，故教師在教導時，應該針對性地進行單詞運用能力的訓練。在日常教導過程中，教師就應讓學生進行單詞的背誦，讓學生能夠有充足的單詞儲備量。此外，還應該讓學生每天都進行質量較好的文章朗誦，使學生能夠認識到好的英語文章是如何將各個單詞結合在一起，來串聯出一篇具有一定邏輯和藝術特性的文章的。在學生經過充足的訓練之后，教師就應該讓學生進行特定場景的描繪，使其運用所學習的單詞進行簡單的寫作訓練，鍛煉其對單詞的掌握能力。對于學生在單詞運用中所表現出來的不足之處，教師也應該進行總結和指導，讓學生能夠快速認識到自己的錯誤，從而不斷提升其對單詞的運用能力。此外，教師還應該讓學生對一些文章進行解析，分析這些文章對單詞運用的優點和缺點，使其在解析過程中學習其他文章對單詞的運用方法，從而對其能力進行拓展[4]。

（四）拓展學生情節構造能力

在應對讀后續寫題型時，對于學生的想象能力要求是非常高的，由于該題型所給出的前文已經構造出了一個大范圍的場景，并展現出了很多故事情節，在進行續寫時，就需要學生能夠充分閱讀這些情節內容，了解文章所具備的關鍵點，并能根據這些內容進行合理的想象，構造出接下來的情節內容。對于大部分學生而言，其能夠了解文章的中心思想，也能找到文章的關鍵句及具備良好的語言運用能力，但由于其思維的固化，很難進行新的情節構造，從而導致了其寫出來的文章單調乏味，就算與前文比較連貫，但是缺乏吸引力，很難得到閱卷老師的認同。故在教導過程中，教師應該積極提高學生的想象能力，進而使其能夠在閱讀文章之后，能夠進行合理且具有吸引力的情節構造。在日常教導中，教師除了對英語課本的內容進行教導之外，應該安排學生進行豐富的課外拓展活動，讓學生能夠在這些拓展活動中，認識到除了課本知識以外的內容，從而提升其思維的豐富性。此外，教師還應該在課堂上對學生進行情節模擬訓練，如給定一個特定的情節，讓學生根據這個情節進行接下來的情節構造，并讓學生進行互相評價，分析誰的情節構造更加合理和豐富，讓學生能夠學習到其他學生的情節構造方法。

結束語：讀后續寫這一英語題型能夠使學生的綜合英語水平得到有效的發揮。在這一題型的練習當中，學生的閱讀能力和寫作能力都能夠有質的飛躍，教師應當合理的利用這一題型，在教學中同時關注學生的閱讀和寫作能力，幫助學生學會運用英語這一門語言來進行自我表達，培養出更佳的語感，努力的提高學生的閱讀速度和閱讀水平。除此之外還能夠讓學生感受到英語這一門語言的內涵和魅力，以自身的創造性思維來進行創新性寫作。英語教師應當在日常的教學活動中利用好這一題型來培養學生對英語語言的理解以及自身的創造思維。

參考文獻

[1]蔡丹紅.英語閱讀教學提高記敘文讀后續寫能力策略[J].中學教學參考，2016（19）：46-47.

[2]邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續寫“文體互動”教學策略例析[J].基礎外語教育，2017，19（6）.

[3]劉海濱.以高中英語“讀后續寫”提升學生思維品質的策略研究[J].時代教育，2018（8）：95-96.

[4]金建良.例談高中英語讀后續寫教學策略的四個維度[J].基礎外語教育，2017，19（4）：77-87.