關(guān)注細(xì)節(jié)，提高歷史教學(xué)實效

湯加美

隨著新課改的步步推進(jìn)和江蘇高考方案的不斷調(diào)整，我們高中歷史教學(xué)在課程資源的開發(fā)利用、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價方式等方面發(fā)生了許多變化。但是也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。歷史學(xué)科是一門求真求美的學(xué)科，最新出臺的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)更是為我們的歷史教學(xué)指明了新的方向。我們在歷史教學(xué)中如何在仰望星空的同時，依然能夠腳踏實地、追求歷史教學(xué)的細(xì)節(jié)之美，更好地落實核心素養(yǎng)，提高教學(xué)實效呢？

一、上好第一堂“見面課”

柏拉圖說：“良好的開端等于成功的一半。”高中第一節(jié)歷史課，對于每一位歷史老師和學(xué)生來講都是不可復(fù)制的經(jīng)歷，不可等閑視之。有的老師匆匆忙忙直接開講教學(xué)內(nèi)容，效果并不一定好。第一節(jié)歷史課老師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備、做好功課，手段和形式可以多種多樣，要解決好以下幾個問題：

首先，“你是誰？你的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)歷如何？”“親其師，信其道”，不管是和藹可親、熱情大方還是嚴(yán)肅睿智的你一定會在精心準(zhǔn)備的自我介紹后收獲學(xué)生的掌聲，也收獲對新學(xué)生新學(xué)期的信心。

其次，“歷史是什么？歷史課是什么？”開放的討論、多樣的回答，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)被點燃、被鼓勵;老師適時進(jìn)行點評和總結(jié)會使學(xué)生在水到渠成的感覺中對歷史課形成理性的科學(xué)認(rèn)知。

再次，“高中歷史課學(xué)什么？如何學(xué)？”老師帶領(lǐng)學(xué)生了解高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、教材體例，同時對學(xué)生提出要求、指明方法，使學(xué)生做到心中有數(shù)、腳下有路，為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，正如裴斯泰洛齊所說：“第一件要做的事，就是要贏得孩子們的信任與熱情。”見面課雖然是教學(xué)生涯的細(xì)小環(huán)節(jié)，重要性卻不言而喻。

二、利用好教材的“邊角料”

有句俗話說“別拿豆包不當(dāng)干糧。”當(dāng)我們把目光更多地投向網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外浩如煙海的歷史史料、圖片、視頻時，我們同樣要對教材提供的現(xiàn)有資料，科學(xué)合理地加以運(yùn)用。

“前言”和“目錄”能給我們的“見面課”提供很多有效信息，這里提供了教材的總體內(nèi)容、編寫體例、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等等，引導(dǎo)學(xué)生重視這一塊的內(nèi)容，應(yīng)該獲益頗多。

“單元標(biāo)題和引言”是一個單元的核心和靈魂，老師須善加利用，以起到高屋建瓴、宏觀引領(lǐng)的作用。有些單元標(biāo)題包含很多要素，歷史老師有必要進(jìn)行解讀，如：《古代中國的政治制度》，老師應(yīng)該加以時間和內(nèi)容的界定;如《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢》，老師應(yīng)該加以概念的解釋。對好的單元引言我們要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)概括，形成文字或者圖示，在旁邊加以標(biāo)注。

“課題”也存在解讀與補(bǔ)充的必要，比如所涵蓋時間段的補(bǔ)充、所處社會形態(tài)的補(bǔ)充，甚至更準(zhǔn)確的表述的補(bǔ)充。如《秦朝中央集權(quán)制度的形成》可以提醒學(xué)生修改為《秦朝封建專制主義中央集權(quán)制度的形成》，《鴉片戰(zhàn)爭》表述為《兩次鴉片戰(zhàn)爭》更符合教材的實際內(nèi)容。

“每課引言”大多以故事的形式導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)年U述可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，如：必修一第12課的引言，老師可以設(shè)計這樣問題：“十九世紀(jì)末，日本為何要侵略中國呢？請大家閱讀本課引言，試著分析一下。”

對于“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”，老師要有選擇有目的地運(yùn)用，不要泛泛而讀。

“插圖”，人教版教材少而精，老師可以很好地利用它們化解教學(xué)中的重點難點，效果也不比課件差。

“本課要旨”、“頁底注釋”、“課后練習(xí)”也有其存在的價值和不可低估的作用，不可完全廢棄。

三、設(shè)計好每一塊知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)是每課每單元的知識框架，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的利器。有些老師教學(xué)中很注重設(shè)計生動的問題、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，卻忽視了靜下心來對知識結(jié)構(gòu)精耕細(xì)作。

知識結(jié)構(gòu)要圍繞著一個靈魂展開，可以是教材現(xiàn)成的課題或者單元標(biāo)題，也可以是老師整合教學(xué)內(nèi)容后自己設(shè)定的主題。在這個靈魂之下每一個小標(biāo)題小知識點都要與靈魂有著密切的邏輯的聯(lián)系，而不是干巴巴的知識點的羅列與堆砌。很多時候，我們對教材的小標(biāo)題進(jìn)行修改也要大刀闊斧。如：必修一《辛亥革命》比較零散，我們把它按照歷史知識內(nèi)在的邏輯順序調(diào)整“辛亥革命的背景”、“辛亥革命的經(jīng)過”、“辛亥革命的結(jié)果”、“評價辛亥革命”，內(nèi)在聯(lián)系一目了然，便于學(xué)習(xí)。

知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式可以是傳統(tǒng)的大、小標(biāo)題式，也可以是更加清晰的大小括號式，還可以是流行的圖表式、思維導(dǎo)圖式等等。

知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的時機(jī)也可以有不同的選擇，新授課往往邊講授邊步步呈現(xiàn)、下課前完整地呈現(xiàn)，便于總結(jié)。復(fù)習(xí)課往往先呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，再步步展開為好。

四、控制好情緒與語言

情緒是具有傳染性的。老師的情緒無疑會感染學(xué)生，你的臉是烏云密布還是陽光燦爛，必然會影響全班同學(xué)的心情和學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，歷史老師不要把個人的負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂。

當(dāng)然，歷史學(xué)科內(nèi)容的特殊性，要求歷史老師在教學(xué)過程中隨著教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的情緒狀態(tài)，以達(dá)到“人史合一”的效果。如在教學(xué)中國近代史部分列強(qiáng)侵華的相關(guān)內(nèi)容時，歷史老師的情緒必須是憤怒的悲痛的。同樣，當(dāng)講授新中國的外交成果時，歷史老師的情緒必然是飽滿的、自豪的。

歷史老師的語言也是不容忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)。孔子曰：“辭達(dá)而已矣。”歷史教師的語言講究準(zhǔn)確、清晰、節(jié)奏和諧、語音語調(diào)合適，展現(xiàn)歷史學(xué)科之美，方能給學(xué)生留下深刻的印象，提高教學(xué)效率。

歷史老師的語言還應(yīng)該具有啟發(fā)性、鼓勵性，當(dāng)學(xué)生遇到困難答不上來時，老師要能及時把問題化簡為易，幫助學(xué)生渡過難關(guān)。當(dāng)學(xué)生回答正確時，老師要善于表揚(yáng)和肯定。給學(xué)生以成功的喜悅也是每一節(jié)歷史課應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)。

五、批閱和講評好作業(yè)及試卷

批閱作業(yè)和試卷的過程也是歷史老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況深入了解的過程。通過認(rèn)真細(xì)致的批閱統(tǒng)計，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)要有一個全面的評判，從而及時加以彌補(bǔ)。在作業(yè)紙上留下老師對學(xué)生的鼓勵也是一種很好的溝通方式，是和諧師生關(guān)系的有效手段。

“磨刀不誤砍柴工”，作業(yè)講評是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可估量的作用。講評講究的是“授人以漁”，通過前期的統(tǒng)計，教師可以有選擇地精講典型錯題，通過解題方法的傳授、學(xué)生自我分析、教師解題思路的步步還原、變式訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固知識、提升能力。

綜上所述，歷史教學(xué)包含著方方面面的細(xì)節(jié)，特別是那些容易被忽視的、非主流的、次重點的方面，如果我們歷史老師用心設(shè)計、深入挖掘，一樣可以在教學(xué)中彰顯巨大的力量和價值。