高中生物教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的路徑探析

摘 要：核心素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)踐行的主要內(nèi)容，因此高中生物教學(xué)也需要以此為方向，不斷推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本文將結(jié)合理性思維對(duì)高中生學(xué)習(xí)重要性，討論鍛煉自我反思意識(shí)、培養(yǎng)質(zhì)疑歸納能力、突出學(xué)生主體位置、構(gòu)建知識(shí)邏輯模型、聯(lián)系生物學(xué)史等學(xué)習(xí)策略，為提高生物課堂教學(xué)效率作出幫助。

關(guān)鍵字：高中生物;教育教學(xué);理性思維

引言：生物學(xué)科衍生于實(shí)際社會(huì)生活的規(guī)律上，因此其課程知識(shí)都是從大量實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)出來，如果沒有良好的理性思維能力就無法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出正確判斷。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，發(fā)掘課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生正確掌握事物的核心價(jià)值。

一、理性思維對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的重要性

培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)是我國當(dāng)前教育行業(yè)不斷踐行的目標(biāo)，從人類思維發(fā)展進(jìn)程中來看，理性思維占據(jù)重要的領(lǐng)導(dǎo)位置。從高中生物學(xué)習(xí)角度來看，理性思維能夠提升個(gè)人總結(jié)歸納能力，帶領(lǐng)學(xué)生找到科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，從而使其面對(duì)問題時(shí)能夠建立有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的思考體系，并將這種處理學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣延伸到生活中來，形成慣性思考習(xí)慣。當(dāng)前我國新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是知識(shí)、技能、原理的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體系以及思維能力，運(yùn)用理性思維拓展品質(zhì)意識(shí)，推進(jìn)其向著全面發(fā)展前進(jìn)。學(xué)生成長不是有規(guī)律的階段性進(jìn)行，而是從定量到定性的完整過程，從學(xué)科特點(diǎn)來看，生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的信心、耐心，從生物發(fā)展史來看，每一個(gè)生物規(guī)律的總結(jié)都需要理性思維的加持，通過不斷的比較、閱讀、測試來活動(dòng)。當(dāng)前我國已經(jīng)有部分教師認(rèn)識(shí)到理性思維的重要性，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中將理性思維引導(dǎo)貫穿于課程當(dāng)中，以生物課堂為引線，將理性思維深入到日后生活當(dāng)中，奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方式

（一）鍛煉自我反思意識(shí)

學(xué)會(huì)自我反思、自我總結(jié)能夠有效強(qiáng)化理性思維，在反思過程中，學(xué)生能夠更加清晰的了解自己學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的各方面漏洞，調(diào)整自我學(xué)習(xí)方式，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容適當(dāng)鞏固，對(duì)于疏漏的地方可以繼續(xù)有針對(duì)性的調(diào)整并改正。高中階段學(xué)生個(gè)人思維能力仍處于培養(yǎng)階段，所以教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，例如：在每堂課后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，撰寫總結(jié)報(bào)告，不僅僅個(gè)人理性思維能力能夠得到鍛煉，同時(shí)也方便教師有針對(duì)性的開展下一步課程計(jì)劃。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑歸納能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)觀提出，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以人為本。我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為“講授式”，知識(shí)傳輸具有單向性，很容易導(dǎo)致“不敢問、不會(huì)問”的情況出現(xiàn)，課堂最終接收效率也不高。很多在崗時(shí)間較長的教師不關(guān)注質(zhì)疑歸納能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按部就班的接收知識(shí)。在培養(yǎng)質(zhì)疑歸納能力時(shí)，教師可以采用小組討論的方式，拋出問題，讓其自由辯論，在相互質(zhì)疑、自我質(zhì)疑的過程中，提高理性思考水平。

（三）突出學(xué)生主體位置

新時(shí)期背景下，教師要改善單項(xiàng)知識(shí)傳輸?shù)姆绞剑怀鰧W(xué)生主體位置，實(shí)現(xiàn)師生質(zhì)量的高效互動(dòng)。首先教師在建立課堂活動(dòng)時(shí)不能僅僅是在表面上詢問，而是要將學(xué)生的主體性深入到課堂結(jié)構(gòu)的深處，通過觀察、提問等方式找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)生心理訴求，從“講臺(tái)上走下來”，站在平等的位置上溝通。學(xué)校在開展生物課程時(shí)往往會(huì)配置單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)室，教師需要充分發(fā)揮出設(shè)備儀器的作用，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察課題內(nèi)容，例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一課時(shí)，可以布置觀察“表皮細(xì)胞”的目標(biāo)認(rèn)識(shí)，學(xué)生用牙簽刮取口腔上皮細(xì)胞，將其用生理鹽水處理后放置在顯微鏡下觀察，撰寫觀察報(bào)告，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)課程運(yùn)作時(shí)，學(xué)生能夠更加投入到課堂的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)際觀察內(nèi)容有效聯(lián)系起來，深度記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的理性思維觀察能力[2]。

（四）構(gòu)建知識(shí)邏輯模型

生物課程涉及到的知識(shí)點(diǎn)十分多樣，大量繁雜知識(shí)點(diǎn)如果靠“死記硬背”，很容易發(fā)生記憶混淆，所以就需要通過構(gòu)建知識(shí)邏輯模型來提高理性思維能力。例如：在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果讓學(xué)生單獨(dú)將所有蛋白質(zhì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)寫出來，肯定會(huì)存在疏漏，但是利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)模型，就能夠從蛋白質(zhì)基本單位、組成元素、結(jié)合方式、細(xì)胞種類、蛋白質(zhì)功能、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容逐層遞進(jìn)，提高知識(shí)點(diǎn)整理能力，將原本繁雜多樣的內(nèi)容有序理清，突出蛋白質(zhì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且在構(gòu)建知識(shí)邏輯模型過程中，學(xué)生會(huì)提高自主研究能力，主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于理性思維的鍛煉。

（五）聯(lián)系生物學(xué)歷史

從實(shí)際發(fā)展情況上來看，生物學(xué)的進(jìn)展與學(xué)科歷史有必然關(guān)系，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生物學(xué)歷史能夠有效調(diào)動(dòng)個(gè)人批判能力，分析生物學(xué)家成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，緩解學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上還能夠給其理性思維能力的養(yǎng)成提供更多素材。當(dāng)前我國新媒體技術(shù)不斷成熟，教師可以利用影音播放、圖片導(dǎo)入等方式向?qū)W生講述歷史故事，通過重溫生物學(xué)現(xiàn)象的發(fā)展過程調(diào)動(dòng)學(xué)生思考能力的提高。例如;DNA雙螺旋模型在最終構(gòu)建之前，沃森與克里克經(jīng)過無數(shù)嘗試，才最終得出結(jié)論;光合作用理念的形成經(jīng)過了英格豪斯、普利斯特里等多位科學(xué)家的驗(yàn)證，正是有無數(shù)人站在理性思維角度看待問題，才有生物學(xué)的不斷前進(jìn)。

結(jié)論：綜上所述，高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生良好理性思維是踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要策略，當(dāng)前我國生物課程結(jié)構(gòu)緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免會(huì)遇到困難，想要從根本上提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個(gè)人技能，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必然要從邏輯思維入手，在平日學(xué)習(xí)中勤加聯(lián)系，利用理性思維促進(jìn)個(gè)體全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]袁毅君，梁燕，盧文倩，等.天水市省級(jí)示范高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（05）：112-115.

[2]先明香，伍春蓮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略——以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（10）：28-30.

作者簡介：秦玉梅，（1991.01.04）女，漢，甘肅，碩士研究生，研究方向：動(dòng)物遺傳育種與繁殖。