高中地理核心素養中綜合思維的培養

周曉媛

摘 要：“核心素養”這個概念引領著新一輪的課改，也為我們高中地理教學指引著方向。綜合思維是高中地理中重要的核心素養之一，本文闡釋了高中地理綜合思維的內涵和意義，并結合高中地理教學實踐提出高中學生地理綜合思維的培養策略。

關鍵詞：高中;學生;地理;綜合思維;核心素養

2014年3月，教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首提出“核心素養”這個概念。這個概念引領著新一輪的課改，也為我們高中地理教學指引著方向。專家學者們認為：高中地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。綜合思維是高中地理中重要的核心素養之一，在我們高中地理的教育教學中，必須高度重視學生地理綜合思維的培養。

一、高中地理綜合思維的內涵和意義

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。

從地理學科本身來說，它是一門綜合性的非常強學科，綜合了自然、經濟、政治、社會文化等各方面要素。這些要素相互影響、相互作用。運用綜合思維方法，可以幫助學生多角度對地理事物和現象進行認識，理清各要素之間的關系，比較全面地認識不同地方或區域的地理環境特點，從而辯證地看待現實生活中的地理問題。

從地理課程核心價值角度來看，高中地理課程有助于幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生從地理視角認識和欣賞我們所生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解力和適應能力。而對不同區域環境特征的感受和理解，也離不開綜合思維的運用。

由此可見，在高中地理教學中培養綜合思維非常重要，有助于地理核心素養的培養，有利于地理課程核心價值的體現，也有利于學生的進一步發展。

二、高中學生地理綜合思維的培養策略

根據調查發現，目前學生地理綜合思維能力還有待提高。有的學生學習缺乏動力、不愿意綜合思維;有的學生死記硬背、不會綜合思維;有的學生只見樹木不見森林，綜合思維能力差。在學習各位前輩經驗基礎上結合自身教學實踐，以下策略有助于學生綜合思維能力培養。

（一）貼近生活實際、激發綜合思維

精彩的課堂、喜歡的老師是學生們愛上地理課的原動力。有的學生對地理不感興趣、不愿意思考嚴重阻礙了綜合思維培養。高中地理教師在教學設計中可以采用貼近生活實際的策略，想方設法激發學生的綜合思維。例如我們在教學中大膽的打破常規，“NASA在火星的重大發現”、“海綿城市的設計理念”、“南海局勢的探討”等，統統被搬入了課堂。營造出寬松、自由、激趣的學習環境，學生明顯活躍起來。

復習課同樣如此。比如在復習完農業區位因素后，我們圍繞“以實現區域農業的可持續發展應該綜合考慮哪些因素”這一教學目標，借助鄉土地理的學習，分析我們所在的望亭鎮。望亭鎮早在2009年，就被確定為全國中歐農業合作的四個試點之一的生態農業示范區。身邊的典范激發了學生學習和探究欲望。我們一起分析生態農業生產的地理背景，理解氣候、地形、土壤、社會和經濟條件對農業生產有哪些有利和不利的影響。我們還以時間為線索，體會近八年以來望亭如何結合區域條件，合理發展，打造出真正的智慧農業。這一過程中，學生們學會因地制宜分析問題的方法，并學會遷移知識去分析其他地區農業生產的地理條件。

我們感受到，備課時應充分考慮學生實際，將貼近學生生活中的自然現象和他們感興趣的時事熱點等地理素材設計進地理教學中。讓學生體會到地理課與實際生活的結合，建立抽像知識與具體生活的聯系，有利于激發學生綜合思維能力。

（二）豐富教學活動、學會綜合思維

“教學的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課上我們相信每個學生的無限潛力，通過設計豐富多彩的教學活動把課堂還給他們。

例如在人文地理《人口的合理容量》章節的內容主要圍繞著三個概念展開：環境承載力、環境人口容量、人口的合理容量。對于這三個概念很多同學都分不清。我們設計一場精彩的辯論會，從影響它們的主要因素開始層層分析。由針對某種具體的資源而言的環境承載力，特別是土地、淡水、森林這些與人類生活息息相關的資源的承載力，到由該地區通過木桶效應解釋的、承載力最小的那種資源決定的環境人口容量。再從經濟或福利的角度提出的，主要討論的是區域最佳的人口規模，或是理想的人口規模，即一個地區的人口數量保持在多少才最適宜的人口合理容量的提出。讓學生能夠正確理解：環境承載力>環境人口容量>合理人口容量的相互關關系。任何事物都會發展變化的，環境承載力、環境人口容量、人口的合理容量也不例外，引導學生要用發展的眼光來看待這個問題，比如資源雖然是影響環境人口容量的最主要的因素，但是伴隨著科學技術水平的提高，人們對資源利用的廣度和深度上在不斷的提高，因此環境人口容量也勢必發生變化。通過這些活動充分調動他們的學習積極性，讓他們學會綜合思維，同時還有利于學生自主學習以及合作學習等方面能力培養。

我們還會有意識的讓學生學會對所學的知識進行歸納，對同一個問題從不同角度分析等。基礎知識點的梳理、習題的講解都放手讓他們來講，甚至有時一整堂課都由他們提前備課，再自我推薦來上。在這樣的學習過程中他們學會了構建體系、學會了把握重點、學會了層層遞進。也因為他們的突出表現，班級里面多出了計博士、張博導的“小外號”。

此外訓練解題技巧和答題的規范性也有助于綜合思維的培養。目前高考考試內容越來越新穎、靈活，綜合性強。如何審題、答題思路的建立、答題規范的培養和綜合思維能力的培養密切相關。例如審題，如果把每一道題目的審題比作一個案件的偵破，你是柯南，怎樣破案？每次學生做題目就像是一次自我挑戰。從此做題不再那么枯燥，個個興趣十足。在答題規范化方面，要對應好答案與設問的順序，以防顛倒錯誤。這些盡管看上去是很細小的方面，但對綜合思維能力培養非常有幫助。

（三）利用地理圖像、強化綜合思維

地理圖像是地理學科教學中非常重要的一部分，強化綜合思維需要利用好地理圖像。

（1）掌握讀圖技巧，把握讀圖規律

掌握讀圖技巧，學會獲取、解讀信息，有利于培養歸納思維能力。教學生讀圖時注意地圖的主要信心，例如地圖名稱、圖例及重要的地理界線，有助于獲取地圖的類型、范圍等方面的信息。讀圖時要有目的、有重點的觀察，有助于短時間內準確獲取自己需要的信息，方便下一步對圖像的分析。

把握讀圖規律，學會描述、闡述圖片信息，有利于培養辯證思維能力。讀圖時既要注意圖片整體性又要注意圖片的細節，既要注意一般規律性，也要注意其特征。地圖反映眾多信息，但其普遍規律在圖片里會有明顯的反映。讀圖時要注意找出規律同時具體問題具體分析，有利于培養學生的辨證思維能力。例如：在對世界氣候類型學習的過程中，我們既要掌握熱帶雨林的一般分布規律，同時也要對南回歸線穿過的巴西東南部、澳大利亞東部、馬達加斯加島東部，有熱帶雨林氣候分布的特殊現象加以分析。

（2）養成用圖習慣，學會圖思結合

養成用圖習慣，有利于培養學生空間思維能力。地理事物、現象的空間分布、時間變化以及相互聯系是地理學科的主要研究對象。在地理教學中要培養學生的用圖習慣。比如把中國政區和世界政區空白圖發給學生，教學生把學到的知識落實到地圖上。教學生學會圖思結合，從而去分析、解決問題。我們結合圖片提出“是什么？”“在哪里？”等問題，知道解決“為什么？”“怎么做？”這樣層層遞進。圖片不在多，在于精。如果能一圖多用更好。

以該圖式為例，若從海陸間水循環角度分析表示海水、降水、地表徑流和地下徑流中的哪一個;若從洋流模式圖角度分析表示哪個海域的洋流模式圖，其中洋流的性質分別是什么;若從熱力環流圖的角度分析表示分別表示熱源和冷源的分別是其中的哪一個，氣壓高低如何。這樣經常性的訓練，可以培養學生的多角度分析問題，思維發散程度也將越來越高，有助于強化綜合思維能力。

高中學生地理核心素養的培養意義重大。本文僅就綜合思維方面結合教學實際談了些看法。不當之處，敬請各位領導、專家、同仁指正。我們高中地理教師還需要不斷學習，提升自身的素養，同時在地理教學中多實踐、多反思，以幫助學生提升地理核心素養，促進他們的成長與發展。

參考文獻

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