探究小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐

房修芬

作文是表達(dá)與交流的重要渠道。人人均有表達(dá)與交流的內(nèi)在需求，除了直接用語言表達(dá)，也會借助文字表達(dá)。書面語與口語如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可，是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生寫好作文，能夠提升口語表達(dá)能力，使其言之成理，述之有序，條理清晰，形象生動。學(xué)生通過書面寫作能夠鍛煉自己的思維、修身養(yǎng)性、提升境界。語言是意識的外殼，寫作是語言的足跡。寫作的過程，就是不斷組合素材、反復(fù)斟酌語句、轉(zhuǎn)變不同視角、整合歸納思想、進(jìn)一步反思的過程，于字詞句段篇中指揮千軍萬馬，在起承轉(zhuǎn)合處洞察世事人生。久而久之，思維會變得越來越嚴(yán)密、清晰，性格也會變得更加穩(wěn)重、成熟。所以，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力尤為重要，需從小抓起。在學(xué)生成長過程中，寫作也會愈加熟練，能夠更好地表達(dá)自己。在新時(shí)代的寫作教學(xué)中，有識之士提出了“以素質(zhì)求發(fā)展”的“大寫作”教育觀，把堅(jiān)持創(chuàng)新精神、培養(yǎng)人文素質(zhì)作為目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和無限好奇心作動力，讓學(xué)生享受到成功寫作的樂趣，實(shí)現(xiàn)寫作的文化價(jià)值與社會功能，讓學(xué)生把從外界獲取的知識積累沉淀，消化吸收，升華為寫作必需的素養(yǎng)，讓寫作教學(xué)成為綜合德育、智育、美育的全面素質(zhì)教育。

一、寫作素材源于生活

“作文”，就是通過文字來描述生活，抒發(fā)情感。俗話說“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”，寫作何嘗不是如此。無論以何種形式寫作，都要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。一篇好的作文，更是對生活的高度提煉。教師在課堂上講授寫作技巧時(shí)，如果不以生活實(shí)例為支撐，不將理論與實(shí)際相結(jié)合，就不能讓學(xué)生很好地理解與運(yùn)用。課堂內(nèi)容的枯燥乏味，更容易使學(xué)生喪失對寫作的興趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，要求學(xué)生在觀察事物時(shí)抓住事物的形狀、大小、顏色、味道等，人物的衣著、神情，景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點(diǎn)，讓他們相信“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教育工作者應(yīng)當(dāng)重視“生活作文”，從小學(xué)低年級開始培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。如今的小學(xué)生普遍存在著漠視周圍環(huán)境、觀察力差的問題。針對這一問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思當(dāng)天的收獲與不足。除此之外，教師還可以開展一些戶外寫作活動。一株淡雅幽香的月季，一棵挺拔蒼勁的松樹，一幢高聳入云的建筑等，讓學(xué)生運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，真實(shí)地描寫這些事物。

二、寫作靈感來自生活

在豐富多彩的生活中，我們常常會遇到一些事情，有些事情很有教育意義;有的事情卻給人留下深刻的教訓(xùn)。人們會通過寫作把這些事情的全過程或某一階段、某一側(cè)面如實(shí)地、有條理地記敘下來，告訴更多的人，讓他人學(xué)習(xí)借鑒、引以為戒。對于低年級的小學(xué)生來說，身邊的事物更能引起他們的注意。比如，教師給學(xué)生布置作文題“我最喜歡的小動物”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生寫的都是小貓、小狗、小兔子、小烏龜?shù)燃茵B(yǎng)動物，很少會有學(xué)生寫大象、老虎等野生動物。這是因?yàn)樯磉叺氖挛镱l繁出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，容易引起他們的注意，使他們產(chǎn)生寫作靈感。對于高年級的小學(xué)生來說，寫作靈感更容易來源于一次經(jīng)歷，如寫“一件令我難忘的事”“一件令我印象深刻的事”等文題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注身邊發(fā)生的事，捕捉寫作靈感。

三、寫作提高精神品質(zhì)

魯迅先生曾經(jīng)說過，寫作“固然要有精熟的技巧，但須有進(jìn)步的思想與高尚的人格”。我們可以看到古今中外那些優(yōu)秀文學(xué)作品的輝煌之處，常常就是作家人格、操守、價(jià)值觀等人文素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，作文教學(xué)中人文素質(zhì)和寫作技巧同樣重要，不可將二者分割開來，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師應(yīng)樹立正確的語文觀，使寫作訓(xùn)練與整個(gè)語文教學(xué)體系相統(tǒng)一——以培養(yǎng)人的發(fā)展為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。小學(xué)階段，教師對高年級小學(xué)生的寫作能力有更高的要求，并不再是簡單地描述一種事物、敘述一個(gè)事件，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過某個(gè)事物或事件反映某種精神品質(zhì)。例如，教師給出“我心目中的英雄”這個(gè)題目，學(xué)生就應(yīng)該抓住“英雄”這個(gè)關(guān)鍵詞，寫一篇寫人的作文。學(xué)生應(yīng)該圍繞這幾個(gè)問題展開：誰是我心目中的英雄？為什么是他？他給予我什么啟發(fā)？這樣便反映了英雄的精神品質(zhì)和對“我”的啟迪。有位同學(xué)寫了一篇《我心目中的英雄——董存瑞》，以董存瑞炸碉堡的事跡展開記敘，寫出他愛國、為祖國勇敢犧牲、大不畏的革命精神，最后以他是我們學(xué)習(xí)的榜樣結(jié)尾。更有寫父親母親，歌頌父愛、母愛，這樣的文章能夠給我們帶來感動，滿滿的正能量，激勵(lì)我們前進(jìn)。由此可見，寫作能夠升華學(xué)生的精神品質(zhì)。學(xué)生的寫作水平提高了，文化修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、道德修養(yǎng)也會提高。

結(jié)語：葉圣陶先生說過，生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。所以，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要做的第一件事也是最重要的事就是引領(lǐng)學(xué)生走入生活、觀察生活，使其有話可說、有物可言。然而，只有生活中的所見、所悟、所得，并不一定能寫出好作文，還得通過巧妙構(gòu)思，精心打磨，這對小學(xué)生來說，委實(shí)不易。因?yàn)檫@不只要求“言之有序”，還需“言之有理”。教師要做的就是怎樣“化難為易”，根據(jù)小學(xué)生模仿力較強(qiáng)的特點(diǎn)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，再在構(gòu)思布局等方面深入傳授。在寫作訓(xùn)練中，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，通過影片、小故事等向?qū)W生宣傳那些英雄的偉大事跡，讓學(xué)生與之在情感上產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而將他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的榜樣。教師務(wù)必要向?qū)W生講授寫作主體意識，將寫作能力的培養(yǎng)置于一個(gè)“大視野”之中：不僅在課堂上訓(xùn)練寫作，更要在實(shí)際生活中訓(xùn)練寫作;既要注重知識的輸入，即能“入乎其內(nèi)”，更要注重知識的輸出，即能“出乎其外”;既要重視“文”內(nèi)功夫的鞏固和提高，更要注重“寫”外功夫的引導(dǎo)和培養(yǎng)，“以人為本，以素質(zhì)求發(fā)展”。不僅在寫作方面，在學(xué)生的成長路上，教師都有責(zé)任、有義務(wù)為他們指出一條自我提高、自我塑造、自我實(shí)現(xiàn)的成功之路。