用故事圈托起 自卑的孩子

余道容

麗佳看起來是個陽光的女孩，有美麗的大眼睛，活躍的思維，落落大方的舉止，但眼睛里總是彌漫著淡淡的憂傷。那是因為她臉上的雀斑，一次被燙留下的傷痕和父母長期不在身邊（留守兒童）而產生的自然怯懦和畏縮。雖然因為我的“偏愛”而慢慢地變得自信，但終究還是脆弱有余。

前幾天，她因為主持人位置被“取代”而顯得悶悶不樂，在學習上迅速“消瘦”下去，并在日記里流露出各種消極的念頭。作為一個關注學生心理健康和終生發展的老師，我看在眼里急在心里：麗佳這并不是一般老師說的“經不住打擊”，而是因為植根骨子里的自卑根本沒有得到有效的舒緩和解決。如果在小學階段我們老師不能幫助她走出心理陰影（監護人根本沒有能力關注孩子的心理健康），那么這種自卑很有可能伴隨她一生！怎么辦？我在心里一遍遍地問自己。

松居直先生在《如何給孩子讀繪本》中說：“雖然繪本不是藥，但是卻有藥效。”那我就來試試繪本的藥效吧。反復斟酌后，我選擇了夢想主題的《大腳丫跳芭蕾》。可是怎么讀？如何才能取得更好的效果？幾經思索，我決定采用“故事圈”，讓麗佳來當主角！

兒童故事會開始啦——

我和孩子們興致勃勃地走進提前布置好的“夢想空間”，用“插嘴法”將整個故事完整地讀了一遍，我們感動于貝琳達的夢想，也咀嚼細節：人物的表情、色彩的對比、版式的設計，甚至那三個評委的名字也成了大家的笑料：賈莊董——假裝懂男爵，評論家喬治·根畢崇——跟屁蟲，歐娜·勞烏柏——老巫婆女士……和以往一樣，大家開心得不得了！

好了，重頭戲來了，故事圈開始啦——

“孩子們，現在我們一起來演一演這個故事，好嗎？”

此話一出，群情激昂啊，夢想空間瞬間被大寫的笑臉和歡呼聲淹沒。

于是我手里的翻頁器成了魔法棒，凡是被點到的孩子就“戲精附體”，變成繪本劇中的一個角色。先“試演”，我將魔法棒的紅外線打開，邊搖邊指，嘴里念念有詞，落到一個孩子身上，“大蘿卜，變！”那個孩子立馬配合地站到故事圈中間轉了兩圈就做了一個蘿卜的造型，看的觀眾樂翻了！

繪本劇演繹正式開始了。我將魔法棒搖來晃去，最后停在了麗佳的身上：“孩子們，靜一靜，我們讓麗佳來演貝琳達好不好呀？”“好！”可是麗佳不敢出來，“同學們，麗佳有點害羞，我們要不要鼓勵她一下，給她加加油！”“加油，麗佳！加油，麗佳！”

在全班同學的注視下和鼓勵聲中，麗佳紅著臉扭扭捏捏地走到了圈子中間，小聲地說：“我根本不會跳芭蕾舞。”我假裝聽不見不加理睬——哈哈，我當然知道你不會跳芭蕾舞我也沒有打算讓你跳，只是讓你感受這個角色而已——我開始翻開書讀故事了：“有一個跳芭蕾舞的女孩叫貝琳達——”

麗佳站在那里，沒有動;我不管她，提高聲音繼續讀“有一個跳芭蕾舞的女孩叫貝琳達——”我一遍一遍提高音量，一邊讀一邊給她鼓勵的眼神，終于她開始“煽動翅膀”，腳步也開始動起來。

“貝琳達有兩個大問題：就是她的左腳和右腳。”麗佳隨著我的重音開始注視自己的腳并顯出憂愁的樣子。

“餐廳里的客人喜歡她，因為她腳步快，輕巧靈活。”麗佳輕輕地轉起來了，就像自己真的長了翅膀，臉上的表情也稍微地舒展開了一些。

“貝琳達喜歡費萊迪先生和餐廳里的客人，不過她還是忘不了跳舞。”麗佳做出左手托腮思考的樣子，陷入了對以往舞蹈時光的回憶中。

……

“接著，他們開始演奏浪漫又抒情的音樂，不知不覺中……貝琳達跳起舞來了！”我看到麗佳猶豫了一下，然后開始跳起來！跑兩步，向前伸腿，旋轉，再跑，手臂上下舞動……就像繪本里的觀眾一樣，同學們也看呆了，開始鼓起掌來。麗佳的臉紅了，但是卻顯出開心的神情來。

……

“就這樣，貝琳達到了大都會劇院，隨著‘費萊迪好友樂團’美妙的音樂翩翩起舞。她好喜歡跳舞。評審委員們大喊：‘太精彩了！多么像——’”我一個向上的手勢，孩子們已經知道我的用意，一起大喊“燕子、鴿子、羚羊啊！”麗佳的情緒也達到了高潮，臉上泛起了紅暈。啊，太開心了，她放開了。

繪本劇演完了，華麗落幕。

麗佳走到我的面前，真誠地對我說謝謝，我從她的眼睛里看到了一種叫自信和感動的東西，我看到了生長的春天！那一刻，我被她也被自己感動，俯身對她說：“你笑起來真的很美！”

第一次繪本故事圈給我們帶來了如此愉悅的體驗，但又不止愉悅：

如何讓孩子從內心深處接納不完美的自己，不需要不依賴外力而獲得自信是一個長遠的課題;要療愈一個人的心靈只靠這樣一次繪本演出是不夠的，但這次嘗試至少給我們提供了一種走進孩子心靈的可能性;要想在遇到問題解決問題的時候有更多選擇就必須多學，因為“不學”會導致“無術”……

如果我們不是只盯著那可憐的分數，不是老將他們做人為的對比，如果我們能讓每個孩子都開心地微笑，那我們做老師的就功德圓滿了。

因為當你開始敞開心扉去愛每一個孩子的時候，你會發現每一個孩子都是墜入人間的天使！尤其是他們笑起來的時候——真美！