挖掘鄉土資源，打造生活化小學低年級數學課堂

劉天林

雖然農村小學在現代化教學方面普遍落后于城市小學，但是農村有著獨特的鄉土文化，農村學生也有著較獨特的生活經驗。因此，農村教師應多挖掘鄉土資源，留心觀察和收集適合農村學生數學學習的教學資源，進而幫助學生展開數學知識的研究性學習。

作為一名鄉村的數學教師，我真切體會到鄉土文化對農村學生學習的影響，農村小學在開展數學教學時不具備充分的信息資源，但是在鄉土資源上為數學教學提供了充足的養分，有利于開展生動情境中的趣學活動，在這寬闊的鄉村生活中有著豐富的教學資源，平時只要細心就能發現，努力去觀察，就能從生活中找到適合農村學生的教學方式。

一、巧設鄉村生活，讓學生在情境中學習

在新教育改革下教材充分體現了新思想的理念，注重城市發展，但是有相當一部分的內容農村學生不理解，教師可以在數學教學的過程中利用豐富的鄉土資源，為學生創設一個與生活實際相關的場所，使學生感同身受，在逼真的環境下學習數學知識。

例如，新學期開學的第一堂數學課，教師可以這樣進行敘述，農民伯伯去鄉村的小鎮上去賣菜，有青菜、蘿卜、土豆。我正好要買菜，就問這青菜多少錢，蘿卜多少錢，土豆多少錢。農民伯伯說青菜7元一斤，蘿卜3元一斤，土豆10元一斤，我只帶了50元錢，每樣菜我能買多少，還剩多少錢？農民伯伯見我是人民教師，就說，菜我算你便宜點，青菜5元一斤，蘿卜3元一斤，土豆6元一斤。那么農民伯伯這樣下來是虧損了還是盈利了呢？我相信這樣講，過不了多久學生都能明白，因為學生對于鄉村生活很熟悉，數學本就源于生活實踐，生活過程中點點滴滴都離不開數學知識，只要學生認識了數學的重要性，才能解決生活中存在的問題。又如，在學習10的分成時，農村都有蘋果樹，創設一個學生摘蘋果的場景，一棵蘋果樹上結了10個蘋果，小明和小花兩人幫爺爺干活，他們負責這棵蘋果樹，小明和小花只有兩只手，一人一次能摘兩個蘋果，問樹上10個蘋果小明和小花怎樣才能在上樹最少的情況下摘完，怎么摘？你們能幫幫他們嗎？為什么這么分？這樣與實際生活相結合，課堂上數學的氛圍才會得到提升，每一位學生才能認真聽課，既讓學生對10的組成有了清晰的認識，在摘蘋果的情境中掌握數學知識，又在課堂中滲透團結合作的重要性，讓學生懂得了數學知識才生活中的重要性。小學學習數學內容大部分與鄉村生活相關，但有些內容過于抽象，如果教師可以在教學中能創造性地把課本知識還原到鄉村生活中，將數學與鄉土資源相結合，能有效地幫助學生學習數學知識。

二、探索鄉土文化，讓學生在操作中學習

農村學生生活經驗非常豐富，勤勞勇敢，為人踏實，肯吃苦，喜歡新鮮的事物，教學中教師可以與農村特有的資源相結合，降低教學難度，讓學生容易接受，實踐是在解決問題過程中積累活動經驗的重要途徑，數學實踐是培養學生動手能力、應用能力和創新能力的重要渠道。農村小學生欠缺科學操作的技能，缺乏創新思維的能力，因此，教師要善于利用農村地方資源提升學生的數學實踐能力。

例如，在學生學習怎么把一個長方形木塊加工成一個巨大的圓柱，問木料的利用率是多少時，教師可以讓學生上課前從田地里挖一些泥巴，分別讓學生把泥巴捏成兩個一樣大的長方體，把其中一個變成一個巨大的圓柱，學生通過觀察它們的高度與底面，看看可以得到怎樣的結論，學生通過動手實踐，相互合作，終于找到了答案，學生學得開心，學得積極，我們教師義不容辭地為學生提供條件。

又如，在學習“1厘米、1分米、1米”的教學中，我可以列舉三樣常見的動物：狗、貓、螞蟻，讓學生先自己猜猜那只動物最重，那只動物最輕，通過學生之間的相互探討，一部分學生說道，我見過狗的身體比貓還大呢？我選狗。另一部分學生說道，我見過貓也見過狗，我知道哪個最小，我選最小的螞蟻。學生選出了心目中的動物后，教師用接近生活方式的言語解釋道，這三兄弟中狗是當之無愧的老大，它的長度好幾米呢？還有它們最小的小弟螞蟻也就幾克。通過這樣的例子加深學生的理解，生活實踐是學生認知的根本，把數學題與生活的點點滴滴結合起來，讓學生在生活實例中學習數學知識，感受到數學的快樂，又如，教師要利用鄉村生活作為練習材料，幫助學生利用有效的手段、通過多種途徑來獲取數學知識，懂得分析整理，如寒暑假期間，教師可以讓學生分組去當地村上，調查統計本地居民座機、汽車、電腦以及各家各戶家用電器擁有的數量，進而算出本村的貧富差距，讓學生更好地鞏固統計學與百分數掌握的情況，提高學生的實踐能力，在綜合實踐活動過程中，更多是讓學生懂得合作完成任務的意義，只有學生之間相互合作，共同分享自己的資料知識和能力，才能更好地完成任務，在活動中合作是相當重要的，也是不可缺少的。運用這些鄉土資源的先天條件去教學，讓學生對數學產生興趣，激發學生學習數學知識的能力。

三、應用鄉土生活，讓學生在體驗中學習

每一堂數學課的學習都與現實生活緊密結合，根據所學的知識，使學生知道數學知識在現實生活中的重要性，從而更好地服務于鄉村生活，做到學以致用，讓學生做到寓教于樂，寓學于樂。引導學生學習數學，達到相得益彰的效果。

例如，暑假期間，我和爸爸一起去給蘋果園打農藥，爸爸讓我看看說明書，農藥水和水是按照1：1000的比例配制的，我看了看我們要配制60.03千克的農藥水，算了算，我應該把0.03千克的藥水和60千克的水倒入噴霧器里，我一切準備妥當，爸爸開心地背起噴霧器噴了起來，我也非常開心，覺得學習數學真有趣。又如，在學生學會了100以內的自然數后，設計一個數字的游戲，爸爸去農村的小賣部去買農藥，農藥的價格有3元一瓶和6元一瓶這兩種。他付給小賣部阿姨60元，找回了3元。你能說出爸爸買農藥的所有情況嗎？學生們經過小組合作探討，找到了四種答案：①買了一種農藥，（60-3）÷3=19（瓶）或（60-6）÷6=9（瓶）;②買了兩種農藥。3元的買7瓶，6元的買6瓶，或者6元的買7瓶，3元的買5瓶。在這里，教師創設的問題情境中藏著懸念，這些懸念更能激發學生的求知欲和學習興趣。如，學習了“統計”，讓學生回家統計一下家里飼養的雞、鴨、鵝各有幾只，用自己喜歡的方法記下來，回到學校說給同學聽。又如認識“米、厘米”后，布置了這樣一個作業：請你當個小小設計家，在我們班綠化地的四周要種下四棵樹，要求每棵數種在邊長是120厘米的正方形里，請你幫我規劃一下，可以有幾種規劃的方法？哪種規劃方法比較漂亮？通過研究，學生不僅鞏固了對米和厘米的認識，還在完成作業的過程中與鄉土生活緊密相連。學生對這些活動很感興趣，真正體驗到生活數學的價值。

四、結語

總而言之，鄉土資源豐富多彩，教師要善于把實踐生活與數學教學相結合，在教學中為農村學生創造一切有利的條件，雖然農村小學的教學設備有限，學生的家庭狀況也比較落后，但廣大農村教師更應為小學教學之路的開拓做出貢獻。教師必須在數學教學中不辭辛苦地挖掘鄉土資源使學生從實踐中學到數學知識，讓學生能把數學知識靈活運用到日常生活中，促進學生應用數學知識的能力，讓數學知識貫穿生活，與實際生活相結合為以后學習數學的道路作鋪墊。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“農村小學低年級數學教學生活化實踐研究”（課題編號：ZYLX [2016]180）研究成果。

（責任編輯? 林 娟）