新型理實一體化教學法在教學中的應用

李娜　祁超

師范高等院校的教學更注重系統(tǒng)化，也需要進一步在新的教學形式下提升師范生的教學能力，而這很大程度依托于師范類學生在高等教育階段培養(yǎng)的教育方法和素質。通過將學生培養(yǎng)成技能型、高素質的人才，才能讓其在后期的小學教學實踐中發(fā)揮其所學知識，從而更好地勝任教師崗位。本文將就如何培養(yǎng)師范類學生的教學能力以及怎樣應用理實一體化教學進行分析探討。理論與實踐相結合，才能充分提升學生的積極性，增強學生的學習能力，對于師范生培養(yǎng)而言，其未來要在小學課堂中勝任教學崗位，就必須在大學課堂階段注重通過理論與實際的引導，幫助他們更好成長。

一、理實一體化概念

理實一體化，注重理論與實踐的結合，教師需要根據(jù)自身的經驗編、選教材。簡單而言通過理論知識性的指導和教學，再結合具體的實踐案例和方法。進而更好地滿足學生的需求，提升教學水平和學生的實際操作能力。理實一體化改變了傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學思維，以學以致用的方法態(tài)度，注重教與學的過程。

二、合理選擇教學教材

加強對師范類學生的理論與實踐能力的培養(yǎng)，需要不斷以最優(yōu)質的教材資源為依托，注重整個知識教材體系的建設，在教材理論知識上進行創(chuàng)新，及時對諸如小學數(shù)學教學方法等理論知識進行更新，并將具有示范作用的操作過程融入教材中。可以依托于專業(yè)骨干教師和教育專家所組成的教材編寫隊伍，選擇優(yōu)質教材資源，更好地服務于自身的教學需求，為理實一體化訓練提供相應的課堂基礎。

三、用多樣化教學法開展教學

（一）案例教學法

教師需要借助案例教導學生們如何進行課程教學，這對于師范類學生掌握教學方法具有重要意義。以我所教授的《小學數(shù)學課堂教學技能》為例，一方面，大學教師要努力成長為“雙師型”教師，課上向學生親身展示示范，對教學技能進行有效指導;另一方面，通過收集教學過程中學生的教學案例，與其他案例進行對比分析，通過構建趨近生活實際的數(shù)學理論與應用的實訓室，以具體的案例為主要學習內容，引導學生從不同角度進行分享，將教學理論知識與教學案例相結合，達到將理論知識內化的目的。

（二）做學教一體化

這就要求學校自編教材，根據(jù)教師多年的教學經驗和本校的實訓情況自編教材，“教、學、做”一體化教學模式是一種集教改成果優(yōu)勢為一體的先進的教學模式。其特點是：理論教師和實習教師為同一教師，實現(xiàn)教師的一體化;常規(guī)教室和實訓教室成為一體，實現(xiàn)教室的一體化;理論教材和實習教材為同一本教材，實現(xiàn)教材的一體化。 要在做上教，在做上學。“教、學、做”一體化教學模式打破了傳統(tǒng)的教學模式，打破了理論和實習的界限，將理論教學和實習教學緊密地聯(lián)系了起來，融為一體。

（三）分層教學法

層次教學法是具有鮮明個性的教學方法。在高等師范數(shù)學技能教學中，每個師范學生的知識掌握水平可能都存在一定差異。由于個體差異的影響，學生的知識層次、學習能力等往往存在一定差異。因此，教師在進行包括小學數(shù)學教學方法的課程教中，需要采取個性化差異化的手段，將其統(tǒng)一上傳在線課程平臺，通過采用分層教學法指導他們學習和實踐。如此才能讓大家樹立一定的信心，并進行一對一的評價指導。

四、結語

師范類教師要想更好地勝任崗位，教師需要利用理實一體化訓練引導學生學習和實踐，切實提升學生的小學數(shù)學教學水平，為學生將來適應相關崗位奠定扎實基礎。

注：本文為河北民族師范學院2018年度重點教改項目“‘理實一體化’理念下的地方高校小學教育專業(yè)學科教學技能課教學模式改革研究”的成果之一（課題編號：JGZD201804）。

（責任編輯? 范娛艷）