“善慧教育”

章民

學校教育離不開人性的教育和關鍵能力的培養，通過善慧教育，能讓學生成為一個完整的人。學校通過建構特色的學校文化，打造慧美教師，培養善慧少年，有善心的人，去面對身邊的每一件事，讓自己成為踏實、快樂、幸福的人。智慧的人在學習工作中有思路方法，善于處理難題、解決問題。

我校是近百年的九年一貫制公立學校，在長期的辦學實踐基礎上，浙江省寧波市海曙區段塘學校全體師生凝心聚力，砥礪前行，形成了“以善立人、以慧育人”的辦學理念，并提出了“善慧”教育的概念。“善慧”教育從三個層面上進行落實：學校文化、教師發展和學生培養。學校把“善慧”作為學校文化的核心，把教師打造成為慧美教師，把學生培養成為善慧少年。“善慧”教育的理念已扎根于全體師生的心中，已成為段塘學校顯著而鮮明的辦學特色。

一、建構具有時代感而又有特色的學校文化

辦學工作的三個核心工作：學校文化凝練、教師發展和學生培養。“善慧”教育的核心是學校的“善慧”文化，而凝練學校文化是辦高品質學校的首要工作。段塘人一直以來都有一種“善”的特質，校友的慷慨捐贈母校，教師結對幫助貧困學生，學生獻愛心幫助同齡孩子，全體師生日日行善已成習慣。“人性本善”，作為一校之長要善于挖掘并激發教師心中的善。使教師能夠換位思考，理解并接受學校領導分配給他們的工作，能夠得到教師們內心的認同感，變“讓我做”為“我要做”。要滿足教師提出的合理需求，進一步激發教師更加積極地工作。同時要為教師創設一個清廉、溫馨、和睦的工作環境，發揮好每一位教師的專長，做到“人盡其才，才盡其用”。

學校定期召開教代會，使各項決策做到民主科學。學校設立校長信箱、校務公開欄，開展“我為善慧文化發展獻計獻策”活動，下發家長征求意見表等，有效落實《寧波市海曙區段塘學校教職工績效考評方案》《寧波市海曙區段塘學校教育教學常規精細化管理辦法》等各項管理制度，還要讓民主、科學、規范的管理制度滲透到學校各個層級的管理過程中，讓“管理就是服務，細節決定成敗”不停留在口頭上。

學校實行校級領導包年級包教研組負責制和分管干部責任追究制，深化分配制度改革，以《教師教學常規精細化管理辦法》和《班級工作量化考核細則》為抓手，加強過程管理與評價，做到各項工作有計劃、有布置、有反饋、有檢查，確保學校各項工作順利開展，使學校各項工作彰顯“善慧”的特色文化。

二、打造具有“善”和“慧”特質的慧美教師

落實“善慧”教育的主體是教師，一個學校的發展要依靠全體教師。段塘學校打造的是一批慧美教師團隊，他們不僅有一顆善良的心，而且在工作、學習中有智慧。用教師的善良和智慧培育善良和智慧的學生。教師的“美”：大愛之心、吃苦耐勞、文雅談吐和豐富情感。教師的“慧”：睿智、機智、明智、理智。他們具有較好的思維能力、思維品質和口頭表達能力，思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷，他們能夠化解矛盾，協調關系，他們能克制情緒的沖動、難言的苦惱，他們善于分析，善于用愛溫暖學生。

在“善慧”教育理論的引領下，要求我們的教師要有文雅的談吐，時時刻刻處處作為學生的榜樣，潛移默化地感染學生。教師職業是一種良心活，在完成教育教學任務后，干多干少、干好干壞全憑教師的良心。面對一群天真的孩子，我們要把愛平等地灑向每一個孩子。教育教學工作很艱辛，我們不僅要培養孩子們形成良好的生活習慣，而且教師自身也要養成良好的生活習慣，一方面可以讓自己天天保持充沛的精力、陽光的笑容，另一方面也帶給了每一個孩子積極、陽光的心情，讓每一個孩子能夠在充滿愛的氛圍中茁壯成長。教師要教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。從點滴做起，做好事，做善事，積善成德，爭做善慧少年。

三、培養有善心、有智慧的陽光少年

“善慧”教育的培養目標是讓每一個孩子都成為有毅力、活力、創造力的善慧少年。分別是從品格、精神、能力上進行培養，緊緊圍繞12個核心素養（健體魄、有涵養;善表達、會合作;厚基礎、會創新;勇探究、常實踐;能自主、勤學習;有自信、常行善）設置“三慧”課程。通過“三慧”課程（慧德、慧智、慧藝三大課程體系）來落實學校的育人目標。除了基礎性課程外，通過拓展性課程中的自主善學課程群、結對幫學課程群、助人自助心理輔導課程群、“三善”講堂課程群、“四向”德育課程群、行善實踐課程群、開學休學主題課程群、國際游學課程群、運動類社團課程群、涵養類社團課程群、生活類社團課程群等滿足學生多元發展的需求，促進學生個性發展，激發學生主動學習和終身學習的欲望，需要教師們聆聽、尊重學生們的選擇，豐富課程內容，改善教學模式，變革評價方式。

四、構建突顯學校文化的能力課堂

“善慧”教育的課堂應該是培養學生能力的課堂、可持續發展的課堂。學校提出要打造適合段塘學校實際的能力課堂，著重培養學生的自主學習能力、動手動腦能力和合作探究問題能力。它真正讓我們體會到學比教更重要、學會比教會更重要、會學比學會更重要;學比不學要好，勤學比被學、逼學要好，樂學比勤學更要好。能力課堂能夠使學生達成“學生自覺學習、自主學習”的效果，讓學生從教師的教中學到、學會直至會學，也能夠讓學生感受到求知探討有收獲的樂趣和幸福。學校著力打造能力課堂，其中有五個操作點。情境設置：設置問題情境可以復習舊知、引入新知，適當結合生活實例設置問題來驅動學生主動學習。自主發現：針對問題情境，讓學生主動探究、獨立思考、自己發現答案。多向互動：讓學生交流、質疑、辨析、明了，生生互動、師生互動、與文本互動，從而解決了問題，學會了新知。自主建構：學習了新知，聆聽了同學們的方法和解決思路，讓學生進行反思，自主建構知識體系，歸納方法。學以致用：對學到的知識和方法運用到新的情境中，達到熟練而準確。

能力課堂要突顯出核心四要素。呈現：從學生的已有知識、經驗出發，暴露學生的問題。或者在課堂教學過程中學生呈現出的結論、過程、方法等內容。比較：它是一種科學方法，是綜合的思維方式，沒有比較就沒有發現。比較的內容有知識點、有方法、有思路過程等。建構：是一種知識、能力、方法的升華，形成一種體系。建構的內容有知識、方法、能力等。共享：具有學科育人功能，讓學生共同享用學習成果，共享內容有建構的知識體系、方法，以及情感態度價值觀等。這四個要素是線性和非線性同時存在，是用來檢驗是不是符合能力課堂的四要素。在課堂上要真正體現出能力課堂的核心四要素，呈現中有比較、比較中有呈現、建構中有呈現、呈現中有建構、建構中有比較、比較中有建構、共享中有建構、建構中有共享、呈現中有共享、共享中有呈現、比較中有共享、共享中有比較。四者交錯共促，相輔相成。

五、結語

“善慧”教育是人性和智慧的教育，是落實德育為先、立德樹人的有效途徑之一，也是培養必備品格和關鍵能力的有效方法之一。提供適合學生、適應未來的“善慧”教育，必將使學校得到跨越式發展，最終成為有一定影響力的高品質九年一貫制學校，發展了一批慧美教師，培養了一群善慧少年。這就是“善慧”段塘一直在想，一直在說，更是一直在做的幸福之事。

（責任編輯? 林 娟）