開展對話教學(xué)，成就幸福課堂

陳傲燕　梁玉龍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展對話教學(xué)，營造對話氛圍，以問題引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，讓不同的觀點(diǎn)得以碰撞、情感得以交匯，讓學(xué)生的生命得到成長，從而促進(jìn)幸福課堂的構(gòu)建。

對話是以真誠態(tài)度、平等意識(shí)的交往活動(dòng)，是基于精神敞開、心靈相約基礎(chǔ)上的溝通交流。部分學(xué)生對話態(tài)度消極，在交流時(shí)選擇沉默、在傾聽時(shí)缺少批判，難以捕捉語言文字背后的精神內(nèi)涵。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們以自我為中心，難以靜心傾聽，阻礙對話難以繼續(xù)。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、缺少生活閱歷，不能與文本進(jìn)行深層對話，不能深刻感悟人間百態(tài)，缺少分辨的能力。

語文學(xué)科充滿人文性，如果忽視了文本的審美，不能感受文章的獨(dú)具匠心，就難以體會(huì)到優(yōu)美的文字、豐富的情感，只是看到枯燥乏味的文字，不能感悟豐厚的人文內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)對話情境，巧妙設(shè)計(jì)問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”之感，從而能主動(dòng)融入文本與作者順利展開對話。

如在《花鐘》一課教學(xué)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)鮮花的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入花的世界，感受花的芬芳迷人，并讓學(xué)生暢談自己的感想。教師板書課題，并提出問題：花鐘是什么？為何起名叫花鐘？為何稱花為花鐘？花和鐘是如何聯(lián)系在一起的，花如何成為花鐘的？問題是對話之源，要有深度，能讓學(xué)生在探索中體悟情感。教師要善設(shè)疑，要瞄準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話的興致。問題要有深度、有價(jià)值，要避免膚淺的對話，能開啟學(xué)生的思維，誘引學(xué)生去探索文本，能投身于對話之中。教師要善于“留白”，讓學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解文本，從而提升對話的能力。教師要依托教材，關(guān)注學(xué)生的生活，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)內(nèi)容，從三維目標(biāo)的視角去設(shè)計(jì)過程，將生動(dòng)活潑的素材注入文本，讓學(xué)生經(jīng)歷“跳一跳”的過程去摘果子，促進(jìn)他們能力的發(fā)展、素質(zhì)的提升。教師可以借助多媒體教學(xué)手段豐富學(xué)生的感受，喚起學(xué)生對話的欲望，讓他們主動(dòng)參與到文本的對話交流中。

二、強(qiáng)化對話指導(dǎo)，提升交流質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重教輕引，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生無法與文本進(jìn)行深入對話。教師要引領(lǐng)學(xué)生融情于文，通過朗讀、討論，與作者、文本進(jìn)行深入交流，在品味文本語言中感受人物的形象，接受情感的熏陶，豐潤自己的精神世界，實(shí)現(xiàn)幸福成長。部分教師固守傳統(tǒng)因書而教，學(xué)生因教而學(xué)，被迫接受知識(shí)，難有思維的啟迪、情感的體驗(yàn)，他們的表達(dá)受到抑制，不敢大膽言說，吐露自己的心聲。

教師要融入“對話教學(xué)”的理念，以積極的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行對話，發(fā)掘?qū)W生的對話動(dòng)力，開展深入淺出的對話，讓學(xué)生獲得對話的體驗(yàn)，產(chǎn)生對話的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生表述最真實(shí)的聲音，既有思考后的準(zhǔn)確回答，也有因素影響下的錯(cuò)答，教師要關(guān)注傾聽，珍視學(xué)生的不同聲音，捕捉其中的亮點(diǎn)，因生施評，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓不同的思想相互碰撞。每位學(xué)生心里揣著“十萬個(gè)為什么”，教師不能敷衍學(xué)生的回答，要從他們稚嫩的提問中學(xué)會(huì)思辯，從質(zhì)疑聲中學(xué)會(huì)思考，從中獲得寶貴的資源，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

如在《童年的水墨畫》第二課時(shí)教學(xué)中，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀《林中》，用自己的話去描述，說說第一句、第二句都屬于什么描寫？表現(xiàn)了什么？“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？這“一聲歡叫”是誰發(fā)出的？發(fā)揮自己想象，說說孩子為什么發(fā)出吹叫？教師只有為學(xué)生留有多元表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)谌胱约旱乃伎肌⑾胂螅磉_(dá)自己的聲音，讓不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要澄清認(rèn)識(shí)，正視對話觀念，改進(jìn)教學(xué)策略，激發(fā)對話興趣，提升傾聽意識(shí)，培養(yǎng)對話習(xí)慣，強(qiáng)化對話指導(dǎo)，建立多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展、綜合素養(yǎng)的提升，讓課堂成為學(xué)生幸福成長的樂園。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）